淺談如何培養初中生的物理核心素養

周金海

【摘 要】隨著義務教育的不斷發展，如今各學科的教學目標已經從知識與技能；過程與方法以及情感、態度和價值觀上升為對學科素養的追求，在提升學生能力的同時，廣大初中教師更在致力于對提升學生的學科素養進行探索。因此本文將從提升初中生物理學科的核心素養的角度進行探索，旨在更好地促進我國初中物理教學事業的發展。

【關鍵詞】初中生；物理教學；核心素養

一、物理學科核心素養概述

所謂學科素養是指學生個體在本學科內所具備的核心的專業素質，這些素質是需要通過長時間的滲透而形成的專業思維，學科素養主要包括該學科的基礎知識、基本技能、基本靜安、基本品質以及基本態度，而從初中生物理學科學習的角度來看，物理核心素養主要是指學生在物理學習過程中獲得形成物理基本概念、掌握科學探究方法、形成良好科學思維、培養正確的科學態度。而上述素養都是需要學生在課堂教學中以及動手實踐中逐漸獲得的。

二、提升初中生物理學科核心素養的策略探索

（一）從趣味教學入手，感受科學思維方式

提升課堂教學的趣味性對于初中物理學科核心素養的提升尤為重要。初中生處于青春期階段，在學習方面還會處于感性為主導的學習狀態，在這個狀態中，如果學生能夠感受到學習的樂趣，就能夠自然而然地將自身投入到學習之中，反之則無法真正感受物理學科的魅力，而對于物理學科素養的提升更是無從談起。而說到提升物理學科的趣味性，從趣味性入手引導學生感受科學的思維方式，教師可以通過以下方式進行如從生活小竅門出發，或是從課堂模擬實驗的切身感受入手。如在講授浙教版科學教材七年級下冊中《摩擦力》時教師不妨帶領學生走上橡膠跑道和瓷磚走廊，讓學生用自己的“腳”真正體驗不同材質摩擦力的大小；在講授浙教版科學教材七年級上冊中《質量的測量》時，以小組為單位真正將不同形式的測量工具發給學生對身邊的文具、書本進行測量，給學生以最真實、最直觀以及最具趣味性的體驗。

（二）從認知沖突入手，感受嚴謹科學態度

不懈追求的精神應該是初中物理學科核心素養的重要組成部分，通過不懈的追去，不僅可以使學生養成嚴謹的學習態度，同時還可以使學生在反復思考與研究的過程張形成科學的思考態度。因此在引導學生進行物理實驗時，物理教師應該引導學生從多個角度引導學生進行實驗，并在實驗的基礎上將實驗結果進行反復對比，使學生在不斷探究的過程中把握物理規律，掌握物理能力。然而在引導學生進行實踐操作的過程中，教師還應該將學生在物理實驗過程中形成的結論進行總結與歸納并直觀地展示給學生，引導學生真實的感受物理學科嚴謹的科學精神。例如教師在引導學生進行《透鏡與視覺》的物理實驗時，教師將放大鏡、光源、屏障提供給學生之后，引導學生反復對三者位置進行移動、對其進行記錄，在小組匯報的基礎上，教師將學生得出的結論進行總結與分析并以表格的形式展示出來，這不僅可以使學生更加清晰明了地感受到此物理實驗的價值，同時還能夠更深入地感受到任何一個物理實驗都是在反復驗證、謹慎思考之后才能夠順利得出結論的。

（三）從自主設計入手，感受科學探索魅力

以動手實驗為基礎的初中物理教學對學生的物理核心素養形成具有極大的推動作用，然而很多時候，由于教學條件的限制和學生自身能力的限制，很多教師在將實驗帶入課堂時都是采用教師演示——學生觀看的形式進行，而實際上引導學生自主進行教學實驗的設計，自主進行物理實驗的操作，更能夠使學生深刻地體會到物理實驗乃至物理學科的魅力。從實際教學情況來看，很多物理課堂雖然能夠提升引導學生自主進行實驗，但往往存在實驗操作步驟、實驗結論高度統一的現象，實際上這不僅無法使學生的主觀能動性發揮出來，還容易使教學從到傳統教學的覆轍，使學生的個性在物理課堂中無法充分發揮出來，使學生的想象能力與創造能力無法得到鍛煉與培養。因此在物理教學過程之中，教師不妨創造機會引導學生自己準備材料、自己設計思路，引導學生真正實現自主設計物理實驗，自主進行實驗結果的猜想與論證，并在此基礎上形成可靠而科學的結論。而為了降低難度，教師也可以引導學生以小組為單位共同就一個課題進行實驗活動的自主設計與實施。例如引導學生進行《物質的密度》的實驗時，不同小組就可以從生活之中選取不同的物品進行實驗，無需教師引導學生可能會將生活中的泡沫、塑料、書本、水、海綿等多種多樣的材料帶到課堂，而不同小組由于使用的材料不同，因此得出的數據結果也就不盡相同，但達到的教學效果卻是一致的。

三、總結

提升初中生的物理學科核心素養，不僅要從趣味教學入手，引導學生感受科學思維方式；從認知沖突入手，引導學生感受嚴謹科學態度；還應該從自主設計入手，引導學生感受科學探索魅力。希望本文提出的一些看法和觀點能夠為廣大初中物理教師提供必要的參考。

【參考文獻】

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[2]劉玉俠.淺談中學物理核心概念教學發展學生的核心素養[J].環渤海經濟瞭望，2016（10）

（浙江省杭州明珠實驗學校）endprint