淺析初中語文教學中的多元化教學方法

摘 要：語文作為教育中最基本的學科，與其他學科緊密相連，語文教育是各類學界人士長期關注的一個問題。本文就初中語文教學中的多元化教學方法進行了論述，并提出了相關看法和建議，希望可以推進初中語文教學。

關鍵詞：初中；語文教學；多元化教學方法

一、 引言

隨著新課程的不斷改革，傳統的教學已經無法滿足當前的教育需求，學校不只是注重學生的文化素養，同時也更注重學生的全面綜合能力，要培養學生的綜合能力，多元化教學的提出是很有必要的。初中作為一個重要銜接階段，起著承上啟下的作用，學生不僅要從原來基礎的小學階段走出來，去學習更難的知識，還要為以后的高中生涯打下堅實的基礎。

二、 初中語文多元化教學的特色分析

要實行多元化語文教學，首先要了解什么是多元化教學。有關多元化教學的定義眾說紛紜，其中最為常見的一種解釋就是老師從多個方面、多個角度采用多樣的教學方法來培養學生的思維能力。初中語文囊括了很多的知識點，是一門很基礎又飽含優勢的一門學科，與小學階段的語文教學來比，其內容豐富、囊括萬千，不僅僅是讀與寫，更多的在于培養學生的素質能力、藝術情感以及對事物的透徹理解，讓學生在學習文化課的同時樹立良好的人生觀。隨著新課程的不斷改革，初中語文教學也應該摒棄原有的傳統教學模式，開啟新的多元化語文教學。多元化的語文教學旨在培養學生的概述能力、理解能力與判斷是非的能力，在某種程度上多元化語文教學可以認為是多元思維教學，比如老師可以提出相關問題，讓同學們進行討論交流，對于他們不同的回答，老師要進行認真的考慮，并適時的引導他們去思考更多的東西，拓寬他們的思維發展。社會更新速度越來越快，對人才的要求也越來越高，很多企業往往需要創新型人才，傳統的單一思維模式的人才越來越跟不上時代的發展，無法更好的立足于社會。因此，老師在進行多元化語文教學時，一定要結合當前初中語文的發展特點，制定出最為合適的多元化教學大綱。

三、 初中語文多元化教學方式的制定與實施

（一） 制定多元化的初中語文教學方式

小學語文簡單，大多靠同學的讀和寫。相對來說，初中語文教學就顯得稍有內涵了，初中語文教學把重點放在了學生的分析閱讀與寫作能力上了，與此同時，老師要將培養學生的思維能力貫穿到初中語文教學的各個方面。現以閱讀理解為例，老師在講課文的時候，首先應從中心思想出發，先讓同學們了解這篇文章的主旨，其次，老師要提出相關問題，讓他們從正反兩面去闡述，既要有正面論據，也要有反面論據。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，老師可以讓同學們先通讀全文，然后用自己的話敘述出本文主要講了一個什么故事，然后問同學們于勒是否是本文的主人公，本文的敘述手法又是什么，之后給同學們提出“作者爸爸媽媽的做法是否正確”或者“作者面對這樣的一個叔叔，心理活動是什么”等問題，讓他們從不同角度去分析問題，闡述他們的觀點，最后老師再對他們的發言進行分析指導，從而培養他們的思維能力。另外，老師在講寫作的時候，這里以《荷花》為例，老師可以先讓同學們敘述一下自己平常所見的荷花，然后從側面敲擊他們荷花有哪些寓意，讓他們結合自己日常所見以及課外讀物來思考荷花常用來指代什么，最后對于同學們不懂或存在疑問的地方，老師要給予指導。同樣的文章，不一樣的寫作手法，這就是思維多元化，老師正是通過指導、分析、講解的方式讓同學們養成良好的思維習慣。

（二） 初中語文教學方式的多元化實施

初中語文老師在對學生進行思維訓練的時候，要注意保護他們熱情的語文學習情緒。興趣是人類最好的老師，老師只有先讓同學們提起語文學習的興趣，后續才能對他們進行思維擴展等教學活動。老師要通過一些辦法去調動學生的積極性、激發學生的求知欲。比如在學習朱自清的《春》這篇課文的時候，老師可以帶領學生外出郊游，讓他們親身體驗一下朱自清文中所描述的春天的美麗景色，老師可以邊帶他們邊游玩邊提一些問題，讓他們進行作答，老師還可以提議讓同學們作詩，鼓勵他們在祖國的大好河山面前大聲的念出來，這樣一來學生不僅對語文學習充滿興趣，掌握更多的語文知識，還可以提高自身的思維能力。

（三） 讓學生分組討論，激發學習興趣

多元化教學旨在培養學生的多元化思想，將同學們分成幾個小組，讓他們對老師提出的問題進行合作探究，這就是所謂的集思廣益。比如在學習《萬紫千紅的花》的時候，老師可以先把“花為什么有各種顏色”這個問題拋給學生，讓他們根據自己的理解去進行小組討論，鼓勵他們去大膽推測與設想，然后每組推出一個發言人，讓他們講一下小組討論的結果，對于他們的討論結果要進行及時的表揚，增強他們的自信心，最后老師再順勢解決他們討論過程中遇到的一些問題，如此一來不但可以增進學生之間的感情，培養他們的思維創造力，還能夠提高語文教學質量。

（四） 老師要抓緊時機對學生進行指導點撥

在初中語文教學中，適時的點撥可以讓他們從拘泥很久的牛角尖鉆出來，也可以讓他們在停滯不前的思考里茅塞頓開，點撥不僅能夠促進學生的語文學習，還能使他們的思維得到擴展。常見的點撥方式主要有三種：第一種是直觀點撥，即學生在遇到問題時，老師通過最直接的演示來使同學了解問題的所在，促進其思維的運轉流暢；第二種是利用情景設置進行點撥，即學生思維被圈禁在一個角落里，老師可以借助周邊的環境以及實物例子來給他們提供一個多元的思維空間，通過情景的設定，會使學生的思維開闊起來；第三種是通過類比聯想來進行點撥，對于一個問題，老師可以提出另外一個問題或者舉出一個與之相似的例子，通過類比聯想，使學生融會貫通。

四、 結束語

總之，新課改背景下，多元化語文教學方法的出現顯得舉足輕重。本文對初中語文教學中的多元化教學方法進行了分析，并發現通過制定多元化的初中語文教學方式、初中語文教學方式的多元化實施、讓學生分組討論，激發學習興趣、老師要抓緊時機對學生進行指導點撥等方式有利于多元化教學方法的有效實施。有理由相信通過以上途徑初中語文教學質量會越來越好。

參考文獻：

[1]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2012，（27）：80-81.

[2]蒙仁艾.初中語文教學中的多元化教學方法分析[J].品牌，2014，（09）：138.

作者簡介：

岳玲，甘肅省蘭州市，榆中縣第九中學。endprint