小學生課外閱讀指導實踐探索

王莉

【摘 要】閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，已成為目前小學語文教育界日益關注的焦點。課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是學生進行語文實踐的重要途徑。小學語文的課外閱讀打開了更多的教學空間，營造了開放式的學習環境增加了學生的語言儲備，提高了學生的課外閱讀水平。語文老師應當讓學生愛上課外閱讀，會課外閱讀，培養學生課外閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；實踐探索

新課標指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因而，努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，是現代社會語文學習的基本要求。開展小學生課外閱讀活動是語文實踐的一條重要途徑。那么，如何指導學生在課外閱讀的自由王國中去學會獨立思考、獨立讀書呢？在長期的探索中，我摸索出了一些方法，在此和各位同仁探討：

一、激發閱讀興趣

課外閱讀指導要從“興趣”入手。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。首先，要給學生充分閱讀的時間。課外閱讀，教師也可以用每周一節課作為閱讀時間。教師不要布置過重的課業負擔，否則學生根本無暇去課外閱讀。相信很多語文老師都嘗試過，難的是堅持到底。可見，要培養學生閱讀興趣，必須具有長遠的目光和持之以恒的精神。其次，要給學生課外閱讀提供空間。在學校中，最重要的就是教師與圖書。學校提供一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。這個空間有軟硬之分。軟空間是每個教師都應該寬容學生進行課外閱讀，硬空間是一個學校應該要有一個好的圖書館。我們學校就有很好的圖書館，好的圖書館應該吸引學生自己去看書，而不是硬性規定每個學生每個學期要借幾本書。最后，老師在課堂上講授課本知識時，做到知識的遷移，把課外的知識與課本知識聯系起來，促進學生了解課外知識的渴望。例如，在學古詩的時候，可以向學生介紹唐朝詩詞的發展史，及一些著名的詩人和相應的作品，在學生閱讀過一些書籍、文章之后，請他們向別的同學講授自己最喜愛、理解最深的文章或其他知識。這對擴展學生知識面、培養課外閱讀興趣、轉變觀念是有很大作用的。激發學生課外閱讀的興趣是進行課外閱讀的前提條件，教師可以采用以下方法：一是適時推薦名家名作。結合學生的年齡和生活實踐，可以推薦學生閱讀《安徒生童話》、《格林童話》。中國神話和民間故事。然后再慢慢引入高爾基的《童年》三部曲。老舍的《駱駝祥子》、《四世同堂》；可推薦學生閱讀趙麗宏的《落英繽紛》；屠格涅夫的《前夜》、《父與子》；葉圣陶的寓言；魯迅的《朝花夕拾》……二是定期召開故事會。采取師生共講的方法激趣、置疑，如我為學生講《白雪公主》的故事時故意留下一小部分不講完，讓學生自己去照書來讀，解決疑問；我為學生講《腳夫辛伯達的故事》，引導學生關注《一千零一夜》，起到了拋磚引玉的作用。另外，我要求學生在講故事的時候一定要介紹一下是從拿本書上看來的。三是重視實踐活動。如根據自己課外閱讀收集的資料辦一份手抄報，進行話劇表演等，展示閱讀成果。

二、明確閱讀途徑

教師應根據學生興趣的差異性設計閱讀文本，開展拓展性閱讀活動。例如，在學習了《變色龍》一文后，教師可依據學生興趣的不同將學生分為若干小組，讓喜愛科普讀物的小組搜集與變色龍有關的科普類閱讀材料，讓喜好文學的小組查找契訶夫的作品《變色龍》，讓喜愛漫畫的小組搜集關于變色龍的漫畫類圖解。這樣，學生既通過有目的的搜集過程經歷了一次課外閱讀活動，又通過自己喜愛的閱讀文本再次加深了對課文的理解。

堅持每月一次的薦書制。師生共同參與“推薦一本我心目中的好書”的活動。推薦時講清書名、作者、大致內容，尤其要說一說推薦的理由。組建好班級圖書角。根據我校圖書室藏書較少，開放程度不夠的實際情況，我鼓勵學生積極創建班級圖書角。具體做法是：教師帶頭提供私人藏書，號召學生把自己的藏書借到班上并承諾期末歸還，加上班上訂閱的《課堂內外》、《學語文》、《小學生學習報》等，進行分類整理后安排專人管理。學生借閱實行登錄制，責任到人，既整合了一系列語文資源，又有效的避免了書籍的流失。布置學生利用節假日、雙休日逛書店的課外作業。推薦優秀網站。指導學生網上閱讀。

三、指導閱讀方法

新時期對小學生的閱讀能力提出了較高的要求。要提高閱讀效果，教師有必要指導學生一些基本的閱讀方法。首先，我注重指導學生使用工具書，如《新華字典》、《成語字典》等，幫助學生養成經常查閱工具書的良好習慣。第二，閱讀方式的多樣化。可以用普通話正確、流利、有感情的朗讀、誦讀；可以默讀、小聲讀；可以略讀、跳讀；也可以品讀、背誦或者復述。第三，鼓勵學生做讀書筆記，我指導每一位同學設計《一株紫丁香》的讀書筆記。教會他們怎么分類摘錄整理讀書筆記，歸納優美詞句、精彩句段、名言名句、古詩詞等等。另一種方法是制作讀書卡片，內容可包含書名、作者簡介、主要內容、精彩句段、讀后的想法等。？？課外閱讀是一項長期的、綜合性的實踐活動，學生不能憑三分鐘的熱情就取得成效，需要堅持不懈的努力。所以，教師要有目的的指導學生養成良好的閱讀習慣，使每個學生達到“課外閱讀總量不少于40萬字的目標，如平時讀短篇、短假讀中篇、長假看長篇的習慣；不動筆墨不讀書的習慣，合作交流的習慣；學習與實踐相結合的習慣等等。”指導學生制訂閱讀計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長計劃，短安排。制訂長計劃，是為了有一個長遠的目標；短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。摘錄與積累。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節，對于語言積累收效甚微。因此，教師在指導學生課外閱讀時，要求學生對于一些精彩片斷中的好詞佳句，進行圈圈點點，完成《閱讀報告》。報告中“本書主要人物”、“我學到的詞匯和佳句”、“情節簡析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學生在積累的同時，不知不覺中養成了不動筆墨不讀書的好習慣。背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學生學習文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高作文能力。因此，教師要求學生把摘錄下來的詞句及片段背下來，廣擷博采并內化吸收，還要求每讀完一本書要寫下讀書心得或隨感等。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。學生在課外閱讀中，只有根據自己閱讀的需要，把它們有機地結合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息，真正做到讀有所得。閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，也可舉行課外知識競賽。這樣，學生不僅能掌握更多的信息，也能養成獨立思考的習慣。endprint