在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習

王輝

【摘 要】隨著時代的進步，新課標發生了重大變革，新的教學理念如一股春風般襲來，將教師的教學素質和思想帶到了前所未有的高潮。面對社會的高速發展，對相應高素質的人才需求越來越大，學生所具備的素質修養關系到整個國家的核心競爭力。本文就如何在小學數學教學中推動核心素養的教育展開論述，對數學教師提出建設性的建議。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；實施；策略；教學模式

引言

將數學課堂“真實化”、有效化是每一位數學教師的共同目標。核心素養教育作為推動現代化教學的重要手段，已經逐漸在教學中展露自身的優勢。以往的單一化教學已經不再適應社會的變化需求，因此，教師應當立足與學生共同參與學習的教學方式，善于發現教學中的各種問題，并對其展開深入研究。明確數學學科的核心素養是在課堂“真實”的基礎上進行的，這樣才能真正讓學生喜歡數學，愛用數學。

一、基于核心素養教育的必要性

核心素養教育主要是指學生應該具備的，能夠適應終身發展以及社會發展需求的必備品質和能力。新的教學目標已經強調要以研究學生發展核心素養為立德樹人的根本任務，這也是推行現代化素質教育的必經之路，是提升我國國際競爭力的重要支撐。核心素養是中共黨的基本教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標和教學模式的中間環節，通過核心素養理念這一橋梁，可以將傳統的問答教學轉變為具有可實踐性、便于理解的高效教學模式。教師要明確學生在當代社會需要具備的品格和關鍵能力，以一個教育目標為中心深入理解“立德樹人”的根本問題，從而引領課程改革和育人模式的改變。核心素養教育的開展主要有以下幾個基本原則：

1.堅持科學。堅持科學是一個國家提升技術與實力的重要行為指導方針，教師要轉換以往的課堂地位，以學生為課堂主體，尊重學生的個性特征，遵循小學生的身心發展規律以及教育規律，將科學的理念和方法始終貫徹在教學工作中，重視理論與實踐的重要性，確保教學過程中的嚴謹規范。

2.適應時代。核心素養充分反映了新時期社會主義市場經濟的發展需求以及人才知識、技能的需求，全面體現了先進的教育思想和理念，確保中國教育始終能夠與世界同步發展，充滿了前瞻性與挑戰性。

3.強化民族。核心素養著重強調要培養學生傳承與發揚中華民族的傳統文化，將中華民族的文化歷史作為開展核心素養教育的基本要求，使學生樹立社會責任感，充分體現民族特點，立足中國國情，具有中國特色。

二、基于“真實”課堂下的核心素養數學教學手段

自課改以來，小學數學教學最大的變化就是教學目標、教學思想、教學過程的變化，使數學課堂凸顯生活化、感情化、情趣化。讓每一個學生都能感受到數學課的魅力與價值，在學習中充分發揮主觀能動意識，拓展他們的眼界，發散他們的思維，初步建構起數學的知識體系。

縱觀傳統的數學教學手段，在應試教育思想的影響下，大部分的教師都是通過讓學生課前自主學習，課堂回答問題，課后做題以達到教學目的。這樣雖然能夠讓學生基本達到學習要求，但對于他們的邏輯思維培養并沒有起到太大的作用。相反，由于在課前缺乏一定的預習引導；在課堂中缺乏思考問題的時間；課后缺乏難題解答的過程使得學生在學習數學時產生畏懼感。因為很多教學在教學中為了達到提升學生學習成績的目的，都采用較為嚴厲的管理手段，學生出于害怕教師的“懲罰”就逃避一些難題。但這些難題是對學生們思維與知識的進一步鞏固，學生不愿做難題也就迫使教師不得不采用別的教學方式進行教學，不但降低了學生的積極性，還在無形中給教師增加了許多壓力，使得教師與學生都產生疲態，教學效果也就得不到提升。

為了改變這種現狀，教育科研者提出要將課堂“真實化”，而真實化的基礎就是將課堂與生活實際緊密聯系起來。通過讓學生發現生活中的小問題，采用數學的理念以及知識來解決問題。兩者相輔相成，首先讓學生感受到數學的運用價值和樂趣，再親身經歷發現問題——探究問題——解決問題這一過程，逐漸建構自我認知體系。比如在學習認識《一百以內的數》一課時，由于學生剛接觸到“數”這一知識點，因此對其的概念比較模糊。教師可以將學生帶入現實生活中，讓他們觀察樹上的小鳥的數量，或者互相猜測年齡，通過數的比較來建立他們的數學運用能力。教師在設計教學方案時還可以制定一些有趣的小活動來使得課堂變得生動起來，讓每一個學生都能自主參與到活動中來，體會數學的趣味性。

三、基于“有效”教學下的核心素養數學教學模式

（一）因材施教，因人授課

作為教學中一項重要的教學方法和原則，教師應根據學生不同的認知水平、學習能力和方法，選擇適合學生個性特征的針對性教學，發揮學生的優勢，彌補不足，激發學生的興趣，樹立學生學習數學的信心，從而促進學生對于數學知識形成的認知，體會身邊的數學知識。

每個人的興趣特點不同，他們學習數學的方式也就不同，這也是教師堅持“因人授課”的根本理由。教師需要突破以往的教學模式，立足學生個體的愛好、夢想、思維、能力、品質出發，探尋學生的本真，讓學生自發地感受數學知識存在的蘊意，而不是被動地接受學習。

（二）重造氛圍，寓教于樂

想要教好數學課，首先就要讓學生產生學習的靈感，搭建起學生充分發揮自我個性與才能的舞臺。教師要熟練掌握新的教學模式，積極創造出良好向上的學習氛圍。教師要將課堂歸還給學生，讓學生不再受到課堂時間的拘束，讓他們在課堂中盡情的發表自己的見解，提高自己的主動探究能力。想要創造輕松愉快的氣氛其實不難，筆者在這里提出一種活躍氣氛的方法。比如在學習《認識分數》一課時，教師可以根據教材內容，準備一個杯子和水，在課堂上先為學生操作一遍，將水倒進杯中，裝滿杯子的一半，然后對學生提問：“同學們，一半水的一半用哪個分數來表示呢？”學生在生動的演示下能夠跳出死板的書本教學，在活躍的思維下積極回答問題。然后讓想要再次演示的學生上臺自主操作，給他們充分的展示與學習的時間。

結束語

核心素養教育能夠促進學生各方面能力的發展，但也給教師的教學帶來了極大的挑戰。教師要盡快從以往的課堂主體中走出來，充分發掘學生的潛能，培養他們正確的學習理念和方式，幫助學生歸納數學中的難點和重點，為學生今后走向更高階段的學習打下堅固的基礎。

【參考文獻】

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