供給側改革視角下的新生物課堂

殷燕華

【摘 要】2016年3月《中國教育報》連續發表了“教育供給側改革”系列評論。其核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。隨著現代技術的迅速發展，教學思想與教學方法也在不斷地進行改善，在平時的教學中我也善于應用新的教學方法，比如微課教學。微課教學在這些年來逐漸的被應用到各個學科中。微課教學的主要形式特點是簡單和便捷，其中的教學形式大多采用多媒體教學設備、視頻播放和課件的有效設計，其教學方式能夠提升學學生的成績和課堂上的教學質量。因此教師應該向多角度、多策略方向靠攏，認真帶領學生有效把握課堂微課教學的每一個細節，每一個知識點。那么微課教學在運用之后所達到的效果如何呢？下面本文結合高中生物實際教學對微課展開討論。

【關鍵詞】微課教學；知識拓展；新課堂

一、化抽象為具體，使學生能夠更快的理解生物知識

從高中生物的教學思想進行分析，其中所蘊含的生物知識多數不同于初中生物，其中包含的生物知識和課堂實踐方式都具有很大的區別，高中生物不在于初中生物知識的“死記硬背”，而是針對生物科學性的知識靈活運用。在高中生物教學中更注重的是學習的方式和基礎概念的了解，另外涉及到計算題，如蛋白質和核酸、遺傳概率等。生物實際教學中多采用多媒體PPT形式展現在學生面前，通過此方式解析生物科學研究性知識。例如在了解植物蒸騰作用知識過后，對學生進行提問，“你知道嗎？植物的根在土壤中吸收水分中只有不到百分之一的水分作為植物的組成部分和參與各種生理過程，其余的百分之九十九是蒸騰作用從葉片中散失掉了，那么蒸騰作用是如何做到散失水分的？接下來再利用微課教學對學生進行展示植物是如何進行蒸騰作用的？植物生成了什么？”在此過程中應考慮到學生學習情況與知識基礎，實際教學中結合微課方式進行教學，把高中生物具有科學性的生物知識具體形象的展現在學生面前，使學生熟練掌握生物技能。除了通俗易懂的生物基礎知識以外，還包括難點分析，實驗學習，這些都可以通過微課形式展示。在生物微課教學當中教師可以設計合理的教學課件，或者是以視頻的形式對學生進行思想和知識教學，將學生所謂的難點和抽象問題，通過微課形式使學生腦海中形成一種對生物知識的框架。使學生更好地理解和消化生物知識點，讓學生在理解能力和探究問題的能力方面都能夠得到有效的發展。

二、從文字教學到視頻教學，全面激發學生的學習興趣

在傳統的生物教學方法中，教師利用粉筆在黑板進行教學，學生一如既往的按照“看文字，背公式”道德學習方式進行學習。因此就出現了“教師教，學生學”的現狀，學生在學習過程中一直處于被動學習的狀態，時間一長學生就會對生物學習失去興趣。但隨著現代技術逐漸發展，微課教學運用到高中生物課堂中來，作為一種新式教學法，在第一時間就激發了學生的學習興趣。微課教學課采用視頻的方式使生物知識具體化、形象化，讓學生很容易就對生物的某一項有深層的了解。因此在教師利用微課教學過程當中，教師可以自己設計視頻的知識體系，結合課堂所要講授的知識點，把知識點進行有效的分層，或者設計動漫的形式。比如細胞呼吸，視頻中設計細胞的動態圖片，在根據它的有氧與無氧呼吸進行相關的介紹；人體血液的流向利用視頻展現出來，并標明所流向的區域名。在高中生物課堂教學中采用微課教學，極大的突破了傳統教學所帶來的不便，利用科技手段變革課堂教學的供給策略、供給模式，激發學習的動機和興趣，達到核心素養的提升。

三、化零為整進行知識拓展，培養學生自主學習能力

在傳統的生物教學方式注重于課堂教學，不注重課前預習和課后復習，因此對于學生的學習效果是不利的，長期以往學生也就會失去學習的積極性。所以在教學方面我們要用到微課教學模式，通過錄制視頻與課件知識具體化的方式，讓學生能夠更輕松、更自由。在課前可以設計好視頻內容，其內容要與所教內容相聯系，課中要有效的利用所設計的視頻課件，對學生進行講授，讓學生更好的對知識進行消化，在課后教師可以讓學生下載教學視頻，學生在課內外都可以自主學習。另外教師在設計視頻課件時還要從多角度注意學生的學習特點和學習習慣，化零為整，使學生全面地理解所學知識并作相應地拓展，使學生的自主學習能力得到相應地提升。

四、總結

總之，課堂采用微課方式，將教學內容以最小知識單元為單位，將每個單元的目標、任務、方法、資源、作業、互動評價以及反思等要素優化組合，使得教師的教學方法更加的完善，學生學習更有樂趣，形成良好的教學供給新課堂模式。

【參考文獻】

[1]黃麗欽.《高中生生物自主學習的調查研究》.學位論文.福建師范大學，2009

[2]常效委.《微課在高中生物教學中的應用》.學術期刊.《考試周刊》，2016年55期

[3]胡秀明.《微課在高中地理教學中的應用研究》.學位論文.沈陽師范大學，2015endprint