高中數學小組合作學習的實踐探究

黃劍宇

【摘 要】自新課改實施以來，在高中階段的教學中已取得明顯的效果，無論是課堂教學方法還是學生的學習方法都在逐漸脫離傳統的應試教育理念。而在新課改的背景下，以學生為主體的教學手段的實施也越來越流行，至今為止各種教學方法層出不窮，其中以小組合作學習的方式最為引人注目，它對于教學質量的提高有著重要的幫助。基于此，本文對高中數學小組合作學習展開實踐探究，希望為高中教師的教學以及學生的學習方法提供一些參考。

【關鍵詞】高中數學；小組合作學習；實踐探究

一、小組合作學習的意義

在以往數學學習的過程中，我們不難發現一個現象，數學成績好的學生會越來越好，而成績差的學生會變得越來越差，慢慢的，優異的學生成為了課堂的主角，成績一般或者較差的學生則機械的跟隨教師的動作，記筆記，做練習，周而復始的重復勞動。因此，我們對高中數學的印象為枯燥、抽象、難度大，造成這些印象的原因一部分在于教師的教學模式，另一部分在于學生的學習方法，這些都是阻礙高中數學課堂有效性提高的因素。

然而，在高中數學課堂上實施小組合作學習，在一定程度上能夠減小甚至消除這些阻礙因素，它能夠利用小組成員間的差異性以及互補性來幫助數學學困生克服心理上的障礙，提高他們的學習自信心，扎實優等生的學習基礎，激發他們更強烈的學習積極性，讓學生在小組方式下共同提高，同時，也能夠培養高中生的合作意識，形成良好的學習以及未來工作中的習慣。而小組之間的良性競爭能夠激發學生的好勝心，也是提高他們學習積極性的一種方式。

二、當前高中數學小組合作學習的實踐分析

從當前的調查分析來看，部分教師已經意識到了小組合作學習對數學教學的重要性，也采取了一定的行動來實施，但是，由于主觀或者客觀等的一些原因，致使在實踐的過程當中存在著一些問題，并沒有發揮出小組合作學習應有的效果來，這些問題主要集中在以下幾方面中：

第一，小組之間分組不當，導致合作程度低。有些教師在分組時，為了節省時間或者出于自身的惰性，隨便的進行小組組合，并沒有一些思考在內，例如，以相鄰座位的學生組成小組、以學號進行小組劃分等，都未將學生自身的情況考慮在內，導致學生小組成員配合不默契，合作的意愿降低，合作的效果也變得不好。

第二，合作過程安排不合理，小組學習有名無實。高中數學的教學任務非常重，有些教師為了完成教學任務，還是會以傳統的課堂講解的方式為主，將課上的大部分時間用來板書講解，而留給學生一小部分的時間或者讓學生利用課下的時間來進行小組之間的探討，這些不僅挫傷學生的合作學習熱情，還會將小組合作學習變得形同虛設，失去了合作學習的價值。

第三，教師的引導作用不當，引發學生不滿或者懈怠心理。數學教師在小組談論中，每次都讓學習較好的學生發言，小組內的其他成員被忽視很容易引發學生的不滿心理，或者有些學生認為教師不會關注到自己從而產生了懈怠的心理。

三、高中數學小組合作學習的實踐改進

基于以上的分析以及筆者多年的教學經驗，提出了以下幾點建議，希望對高中數學小組合作學習的效果提升有一些幫助。

首先，合理分組，構建有效的合作學習基礎。數學教師在分組的時候一定要考慮全面，既要清楚學生的學習優勢與劣勢，又要了解學生的個性與特點，教師要綜合考慮的因素有：性別、性格特征、學習態度、學習成績、強項、弱項等，包括在高中數學中函數、幾何、統計等各部分學習特點也要結合在內，讓小組成員在分布上呈梯度的形式，讓梯度上層的學生幫助下層的學生學習，梯度中部的學生向著上層的學生努力，上層的學生在內外動力下激發更強的學習積極性。同時，小組時間也要保持勢均力敵，不要有太大的差異性，在競爭上具有可比性，實現小組之間的良好競爭氛圍。例如，在學習“常用邏輯用詞”時，有些學生可能在計算方面較為一般，但是邏輯思維能力較好，教師就可以讓這些學生在這一章節中發揮作用，表現自己，以增強其在其他學習方面的自信心。

其次，合理的設計合作學習的過程，引導小組有效學習。對于小組的合作學習來說，一味的將之放置于學生，完全讓學生自主的學習、探討，很容易造成課堂的低效甚至無效的現象，而教師如果干涉過多，又容易造成挫傷學生積極性的表現，所以，教師在合作學習的過程引導中要張弛有度，既要給學生留有一定的獨立空間，又要掌控整體的布局，高效的完成小組間的討論學習。例如，在學習“概率”一節內容時，教師就可以用三分之一的時間講解理論知識，之后提出某一實際的問題，讓學生用三分之一的時間來探討，剩下的時間就由學生來展示討論的成果以及教師的點評。

最后，數學教師要構建有效的教學評價機制，激勵著學生不斷的進步。與時俱進的教學理念要輔以先進的教學評價機制，因此，作為小組合作學習來講，學生在高中數學中的表現也不能夠僅以成績來判定。好的評價機制具有多方面的效果，既要能提高學生的學習效果，又要能夠激發學生的學習熱情，最重要的是還要能夠實現學生綜合能力的發展，所以，我們將學生課堂表現、小組之間互評、小組成員互評綜合起來考慮，以表揚鼓勵為主的方式來促進學生更好的發展。

【參考文獻】

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