基于小組合作學習的小學科學課堂教學

許永芳

【摘 要】科學是一抹神奇的色彩，它可以畫出不同種類的圖形。小學科學課教學就是要在五彩的世界里尋找不一樣的科學，通過不斷地探索與實驗來找到答案，而組織學生進行小組合作學習就是最好的探究辦法。

【關鍵詞】小學生；科學課；小組合作學習

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0040-01

著名學者卡爾·波普爾曾經對科學的解釋發表過這樣的看法，“科學、科學知識總是假設的：它是猜想的知識。科學的方法是批評的方法：尋求和消滅錯誤并服務于真理的方法。”筆者非常欣賞這一觀點，我們總是用假設和想象力去尋找自己未知的答案。科學仿佛是一個巨大的自然體，總能衍生出新的內容讓人們去探索。這其中在于激發每個人的好奇心與內在的力量，讓大家形成一種合力，去尋找想要的答案。而小組合作學習對于目前小學科學這門課程來說是非常合適的，科學需要有效、合理地組織和分類才能進行，只有集合大家的想法，才能找到最佳答案。因此，教師要鼓勵小學生分組展開討論與練習，在這其中，教師要發揮自身的引導作用。

一、恰當的課堂分組策略

如果想讓小學生以分組的形式在課堂當中學習，就必須掌握其中的策略。筆者認為，科學課教學的難點之一就是分組不明確，一般情況下，教師總是習慣于讓前后左右鄰位的學生進行討論，但教師需要重點關注他們的學習能力是否互補，或者說每個人擅長的思考點是否一致。還有一種情況，就是學生自己尋找關系比較好的朋友進行討論，但這樣的小組過于松散，學生并不會認真對待科學課程。對此可展開一定的分組策略，那么首要問題就是合理安排人員，確定分組后，讓每個小組的成員輪流當組長，讓每個學生都形成一種責任感。

筆者在教學實踐中發現，合理的分組策略就是讓每一個組的能力相當，在組內讓每一個人都能夠互相影響。與此同時，也要關注學生個人能力的培養，不妨設置一定的作業或任務，根據每一期不同的研究，讓學生選擇不同的成員當小組長，組織大家一起完成課堂任務。這樣不僅僅可以鍛煉到每個學生，同時也能夠激發大家的興趣。學生擔任小組長之后，其責任感會非常強烈，并且能夠充分運用這個機會好好學習，這才是小學科學課堂教學的重要策略。

二、合理分配小學科學任務與研究目標

在小學科學課堂上，非常重要的一點就是合理分配任務及研究目標。比如，小組成員當中每個人需要負責的內容是什么，教師應該提前為他們規劃好；或者說科學小實驗的主題是什么，這個主題就是研究目標，師生都要根據這個主題不斷擴展。

研究目標設定其實就是事先擬定一個主題，設定總目標之后再分配任務。例如，讓學生去開展一次“植物的生命特征”的探索活動，那么這個主題內容的設定就是讓學生去完成植物的成長背景、新陳代謝、光合作用與生長繁殖。教師可以給每個人安排一個問題，然后讓他們各自尋找答案，在下一次的課堂中，讓各個組的小組長整理大家的答案后再匯報。這是任務分配當中比較關鍵的一部分，既要有分工，也要有合作。要讓每個組的成員都能找到答案，培養每個學生的能力。

三、促進課堂之間的討論與互動

在小學科學課堂當中，分配任務以后就要研究一個討論模式。這種討論模式是基于學生與學生之間、教師與學生之間展開的。那么，先涉及的就是學生之間的討論研究，如安排一個小組討論后，學生應該根據自己的答案進行分析，小組長總結大家的想法，再組織大家研究每個答案的真實可靠性。比如，“了解冬眠的動物”這個探究活動的目的是舉例說明冬眠動物的類型及其表現特點，首先將4個學生分為一組，2人搜索資料，2人討論并整理答案。小學科學課堂的合作就是這樣一個過程，以分組的模式展開討論，然后教師與學生互動，最后讓教師進行總結、歸納。

分組互動就是內容報告銜接的過程，在每次探究過程中，小組長都要向教師、同學展示結果，這其中也包含討論的過程。教師提問也是一個師與生的互動過程，兼顧這兩個方面才能達到理想的教學效果。

四、讓小組成員展開豐富的探索與實踐

小學科學課堂要讓學生之間展開探索與實踐，教學內容就一定要豐富多彩，并且與生活有很好的銜接。比如說，在“尋找磁力”的活動當中，教師為每個小組的成員準備一塊磁鐵，讓他們去尋找磁鐵的特性。學生可以在家中尋找鐵制品來判斷磁力，或者從生活當中找到運用磁力設計的物品，如指南針等。每個學生都積極參與，有的還講述指南針的設計方法，有的發現磁鐵隔著其他物件時仍然可以吸到鐵制品，這些活動對于進一步發現磁力的特征具有很大的作用。因此，這樣的課堂具有很大的靈活性，教師不會安排已經設定的問題去交給學生，而是以一個主題讓學生展開探索與討論。這種教學模式下，每位學生、每個小組的答案都是非常豐富的，而且都是學生在合作與學習當中挖掘到的答案，這是一種非常靈活的教學模式，不僅讓教學內容更加豐富，還調動了學生學習的主動性和積極性。

總的來說，小學科學課堂教學必須進行分組與合作，這其中必然包含思考和探索的過程。要想激發學生的思維，就必須在分組模式當中注重實踐，并且有效地展開學生之間、師生之間的探討活動。科學的講堂不應該處于一潭死水當中，而是要在廣闊的天空中翱翔，讓學生勇于前進，勇于探索未知。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）endprint