淺談小學語文教學藝術

付靜萍

【摘 要】教學是一門藝術，要講究藝術性。在小學語文教學中，教學的每一個環節都應該追求藝術性，以激發學生的學習興趣，培養學生運用語言的能力，最終促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0043-02

在新課改的課堂教學中，學生是課堂的主人，是學習的主體；教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學過程中，教師要結合教學內容和教學計劃，根據學生的認知規律和學習特點，靈活采用各種教學方式和手段，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，給予學生空間和時間，讓學生自主探究，使學習效率和教學效率都得到提升。

一、教師的知識要淵博

小學生年齡小，經驗和閱歷少，模仿性強，在他們眼中，教師是無所不知的，是他們崇拜和模仿的對象。因此，作為學生人生的導師，教師要博覽群書，要多學習理論，豐富和充實自己。學識淵博，能夠談古論今、引經據典的教師也一定有著豐富的知識，學生能夠感受到濃濃的書香氣息，因而語文教師必須廣泛涉獵各種書籍，不能只停留在與語文有關的知識或信息上。在教學過程中，教師要深入研究教材，使學生能夠學到知識，發展思維。有的課文淺顯易懂，教師就可以讓學生自主學習，或者通過多媒體激發學生的學習興趣。此外，教師應盡量用生動、有趣的課堂語言，使教學內容、教學過程變得生動而有趣，使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

二、創建良好的教學情境

情境教學是常用的一種教學手段。小學生還處于形象思維階段，喜歡一些具體的、直觀的、形象的、有趣的事物。教師可以創設學生熟悉的情境，讓學生猶如身臨其境，在不知不覺中學到知識、增長能力。針對一些故事性強、人物性格鮮明的課文故事，還可以讓學生進行角色扮演。例如，教學《從現在開始時》時，在學生熟悉課文內容的基礎上，分好獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等角色，讓學生扮演小動物，然后指導他們按入場順序進行表演。當貓頭鷹、袋鼠宣布命令時，小動物們并不樂意按照它們的生活方式去做，表現是議論紛紛，而小猴子上場時，也有小動物擔心：是不是要和它們一樣，整天抓著藤條在林中蕩來蕩去。可小猴子一句“從現在開始，每個動物都按照自己習慣的方式去生活”，這樣的命令贏得了大家的認可和尊重，博得了大家的歡呼。在這個過程中，教師要指導學生演出獅子的威風，貓頭鷹、袋鼠的得意與神氣，讓學生對課文有更深的感觸。

三、課堂講授的藝術性

1. 疏密有致，明確主次

在課堂教學內容方面，教師要根據重點和難點安排，做到疏密有致，主次分明，對一些學生能夠自主探究的簡單內容，要精簡教學，留有空間和時間讓學生自主探究。在教學手段和技巧的應用上，教師要進行創新，與時俱進，使用一些先進的教學手段，如多媒體技術集形象性、直觀性、趣味性于一體的特征非常符合小學生的認知特點，能全面調動學生的學習積極性和主動性。

2. 有備無患，從容面對

在教學過程中，總會有教師意料不到的突發事件出現，如果處理不當，不僅會浪費教學時間和師生精力，還會對教學效率和學習效率的提升有很大影響。因此，教師必須能藝術性地處理這些事件。這就要求教師一要有足夠的知識儲備和經驗閱歷，在課下多學習和研究一些駕馭課堂的技巧和方法；二是要在課前盡量對一些突發事件做好預防工作，這樣才能有備無患，從容面對。

3. 結合特點，激發熱情

小學生喜歡一些有趣的事物。因此，教師在教學中應融入一些趣味性強的游戲，讓學生在興趣盎然中學得知識。比如，低年級小學生在學習聲母、韻母及整體認讀音節的時候往往會混淆，難以分辨，而且覺得知識枯燥，難以理解。例如，有時聽寫聲母，學生卻寫上了韻母；有時聽寫韻母，學生卻連整體音節也寫了。為了解決這個問題，筆者設計了一個打電話的游戲，讓學生表演，一個學生問，另一個學生回答。學生在愉快、有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。

4. 課堂教學要有啟發性

具有啟發性的教學能夠對學生能力的培養起到促進作用。例如，《燕子飛回來了》這一課講到“飛過”一詞的時候，教師稍加點撥，引導學生注意，這個詞語在文中出現了3次，讓學生通過閱讀找出來，然后考慮，這三次的意思有什么不同。這樣，讓學生通過閱讀和思考尋求答案，在不知不覺中培養了能力，使得教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。此外，對學生進行啟發時，要有目的性和針對性，不能陷入形式主義，要有技巧和藝術性，結合教學內容和學生實際來進行。

四、注重課堂提問的藝術

疑問是思維的開始，當學生對教師的教學或教材內容產生疑問的時候，也就是他們開始思考的時候。因此，教師要引導學生思考，而提問就是引發思考最好的手段。教學過程是教師和學生共同構建的，師生在教學過程中要進行交流和互動，而提問則是交流的一種方式。提問一方面能夠集中學生的注意力，這對于注意力難以持久的小學生來說，無疑是一個很好的提醒；另一方面，提問可以讓教師驗證自己的教學效果，通過學生的回答和交流，教師可以根據實際情況及時調整教學節奏。需要注意的是，課堂提問也需要一定的藝術性，教師不能為了提問而提問，陷入形式主義，課堂提問需要注意以下幾點：

1. 課堂提問要有目的性

教師在備課的時候，每一章節、每一單元都有計劃和目的。具體在每一節課中，每一個環節所使用的教學手段都是緊緊地圍繞教學目標展開的，教學中的那些重點、難點內容都是需要時刻關注的。課堂提問是常用的教學手段，自然也具有一定的目的性，不能脫離課堂，也不能泛泛而問，更不能整堂課都是問題。教學中每一個問題的設置，都要有明確的指向性，都要為解決某個知識點而進行。

2. 提問要循序漸進endprint

提問的目的在于讓學生掌握知識、增長能力、開拓思維。因此，在設置問題的時候，教師要注意提問的角度和難度，將問題按照不同的層次進行排序，由易到難，由淺到深，逐漸加大難度。教師可以根據教學的實際內容和學生的認知特點，將一些重點、難點問題分解為一個個小問題，問題之間有一定的層次性，環環相扣，逐漸增加難度，引導學生思維走向縱深，思考問題并解決問題。

3. 提問要具有趣味性

小學生生性活潑，好奇心強，喜歡一些活潑、有趣的事物。因此，教師在設計問題的時候，從提問形式到問題內容的呈現方式，都要契合小學生的這一心理特征，要體現出趣味性、創新性的特點，抓住學生的心，激發學生的興趣，使他們有積極性和主動性去探究問題、思索問題。

五、作業設計的藝術性

布置課下作業是教學中的一個重要環節。布置作業的目的在于，讓學生通過練習和復習對知識進行鞏固和消化，并且將知識轉化為能力和技巧。因此，布置好作業對提升學生的能力，培養他們的素質及良好的學習習慣，都有很重要的促進作用。布置作業時，教師需要注意以下方面：作業數量不能過多，以免增加學生負擔；不能只是布置純機械性的作業，要注重學生能力的培養。一般說來，作業應體現在以下方面：

1. 靈活性

為了盡快地使小學生掌握基本的字詞等知識，一些教師往往只布置抄寫作業，如一個詞語寫幾行、一篇課文抄幾遍等，靠著學生的機械記憶去完成。筆者認為，應該根據詞語特點進行有側重的訓練，有的重在讀準字音，有的重在比較中掌握字形、詞義，有的重在理解中運用等。語文教學是一種綜合性強的基本功訓練，作業設計也要相應地體現綜合性，單一性的訓練不利于學生掌握語文這個工具。

2. 趣味性

在小學階段，課堂教學要符合小學生的心理特征，要講求趣味性，那么作業設置自然也要遵循這一規律，讓學生愛做作業，而不是把做作業看成一種枯燥、無味的負擔。

3. 激發性

所謂激發性，就是設計一些能激發學生探索新知欲望的作業，這種作業往往有一定難度，也應該像課堂教學貫徹因材施教的原則一樣，因人而異，不一定要全班學生人人都做。

綜上所述，在小學語文教學中，教學藝術不僅能夠在激發學生興趣、調動學生積極性方面有顯著的效果，還因其創造性和令人愉悅的效果而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學藝術所應追求的最佳教學效果，如此才能使小學語文課教學達到科學性與藝術性的和諧統一。

參考文獻：

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[2] 李丹，楊國福.淺談小學語文課堂教學藝術[J].讀寫算（教師版），2013，（23）：119-120.

[3] 楊世武.小學語文課堂教學藝術例析[J].教育藝術，2015，（10）：68.

（編輯：易繼斌）endprint