精心策劃 促進有效交流

李強

【摘 要】隨著新課改的深入推進，小學階段越來越重視科學課程教學，以提高學生的科學探索能力，培養(yǎng)學生熱愛科學的感情，為學生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學科學課程應(yīng)當結(jié)合學生的思維水平和理解能力來進行教學設(shè)計，課堂上通過引導(dǎo)學生針對課題展開探索和交流，以幫助學生維持清晰的思路和提高其求知欲望來進行科學探索，對提高學生高效獲取科學知識和掌握探究技能具有重要的現(xiàn)實意義，也有利于促使教師達到課堂教學高效性的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學科學；交流；策劃初探

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0041-02

眾所周知，小學生普遍年齡較小，好奇心較強，教師應(yīng)當充分結(jié)合學生特點開展相應(yīng)的教學活動。筆者發(fā)現(xiàn)，以探究為核心的教學理念來引導(dǎo)學生，在課堂上進行自主探討和分組交流，有效活躍課堂氛圍的同時提高學生學習效率，不僅有利于指導(dǎo)學生掌握探究科學的學習技能，還有助于促進學生之間、師生之間的交流和溝通，為學生今后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、營造良好的課堂教學氛圍，提高師生之間、學生之間的交流能力

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師以主導(dǎo)地位自居，對學生灌輸知識，對學生的課堂獨特見解常常忽略，使得師生間的交流存在較大障礙，學生在課堂中感受不到自身地位，再加上對教師的畏懼心理，因而容易情緒化，也會直接影響課堂的活躍性，這些都是導(dǎo)致課堂氛圍沉悶的關(guān)鍵因素，不利于激發(fā)學生的科學探索思維，還降低了學習效率。故筆者認為，應(yīng)當明確學生的主體地位，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過營造良好的氛圍來開展課堂教學活動。學生在民主、平等、自由的課堂氛圍中，通過與教師的情感交流來感悟?qū)W習樂趣，是促使學生學習效率及求知欲望得以提升的關(guān)鍵措施。

例如，教學“電路出故障了”這一課時，教師在課前可將學生進行分組，將正常電路和故障電路以小組形式進行隨機發(fā)放，然后指導(dǎo)學生通過閉合小開關(guān)來控制小燈泡，閉合開關(guān)后學生發(fā)現(xiàn)部分小組的燈泡并沒有變亮，就會產(chǎn)生疑惑：“老師，我們的小燈泡沒有亮，它是壞了嗎？”此時，教師并不急于告訴學生答案，而是拋出問題：“為什么燈泡不亮呢？你們能告訴我為什么嗎？”學生見此情景，會樂意幫助教師來解決問題，在課堂上積極討論、熱情參與。學生得出結(jié)果后，教師再引入實驗操作進行驗證。在實踐探索過程中，學生既能找到正確答案，又能提高實際操作能力、對科學知識的認知程度，還能培養(yǎng)學生進行科學探索的能力。因此，教師在課堂上應(yīng)充分給予學生表達的機會，并營造良好的課堂教學氛圍，以明確學生的主體地位，激發(fā)其思維活躍性。

二、積極落實引導(dǎo)工作，增強學生的表述能力

小學生尤其是低年級學生受自身生活經(jīng)驗及語言表達能力不足的限制，常常無法正確表達自己內(nèi)心所想，導(dǎo)致教學過程中常被人誤解，不利于教學活動的有序開展。故筆者認為，教師應(yīng)當結(jié)合課程的重點內(nèi)容來設(shè)計一套相應(yīng)的語言表達方式，這樣學生結(jié)合課程內(nèi)容進行觀察實驗和交流時才能存在統(tǒng)一性和有序性，對增強學生表述能力、提高其學習效率具有積極的作用。

例如，教學“材料在水中的沉浮”這一課時，事先準備水缸、泡沫、紙盒、沙子等常見物品，并由學生對這些物品在水中的沉浮問題進行討論，學生對紙盒在水中的沉浮問題存在分歧，爭論也會相繼出現(xiàn)。此時，教師應(yīng)當針對認為紙盒會沉沒的學生提出一個語言表述思路，讓這部分學生以“開始……然后……最后……”的描述形式來表達自己的想法，學生會根據(jù)心中所想，以紙盒放入水中的狀態(tài)、一會兒之后的水中形態(tài)、結(jié)果的形式來進行表述。在此過程中，不僅提高了學生表述方法的條理性，還為意見相反方的學生提供了明確的思考方向。由此可看出，教師通過積極引導(dǎo)，讓學生保持清晰的思路來清楚地表述自身想法，不僅能有效減少課堂分歧現(xiàn)象，還能提高其思維的邏輯性，也對促進課堂教學的有序開展具有重要作用。

三、走進實際生活，提高學生的交流能力

一般情況下，人們以語言表達來作為日常交流的主要方式，課堂教學亦不例外。低年級學生受年齡和生活經(jīng)驗的影響，完整、準確地表達有一定的難度。筆者認為，應(yīng)當結(jié)合學生的實際表達能力，利用適當?shù)谋磉_方式來進行交流，才能有效提高師生之間的交流質(zhì)量，對提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的學習興趣也具有重要的作用。

例如，教學“聲音的傳播”這一課時，目的在于指導(dǎo)學生掌握聲音的傳播方式。此時，教師可根據(jù)與之相關(guān)的生活游戲來開展教學，“假設(shè)我往河面扔一塊石頭，河面會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”此時，學生會根據(jù)以往所見的現(xiàn)象用語言表述來展開交流，但當指導(dǎo)學生結(jié)合現(xiàn)象進行討論，要求以繪畫的形式來進行表述時，大部分學生出現(xiàn)一知半解或完全疑惑的狀態(tài)。當有思維敏捷的學生已經(jīng)理解并舉手示意時，請他們登上講臺將自身所悟在黑板上展示出來，聲音傳播就以“波”的形式更為直觀地展現(xiàn)在學生眼前，這樣有助于學生理解聲音的傳播方式。因此，結(jié)合學生生活實際選擇適宜的交流方式來開展教學活動，對提高學生交流能力和學習效率具有重要的現(xiàn)實意義。

四、去偽存真，指導(dǎo)學生掌握科學探究的方法

小學生在探究科學時，獲取的發(fā)現(xiàn)和認知均較為淺顯，教師應(yīng)指導(dǎo)學生掌握披沙揀金、去偽存真的方法來獲取科學認識，幫助學生掌握科學探究的方法，還能給學生后期的科學學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教學“測量水的溫度”這一課時，教師課前取一杯熱水，并指導(dǎo)學生進行測量，課中、課堂尾聲時分別指導(dǎo)學生進行水溫二次測量，并加以數(shù)據(jù)記錄。此時，課前、課中、課后的水溫會出現(xiàn)較大差異，可通過水溫數(shù)據(jù)繪制曲線圖來呈現(xiàn)整個變化過程，然后指導(dǎo)學生進行規(guī)律尋找后得出結(jié)論。此類教學方法有助于學生自主掌握科學探究的方法，對提高其科學綜合素質(zhì)具有直接的影響作用。

綜上所述，針對小學科學課堂教學活的有效展開，教師應(yīng)當結(jié)合小學生的年齡特點在課堂上以小組探討的形式，通過結(jié)合多種教學方法來指導(dǎo)學生積極探討，最大限度地激發(fā)學生對科學知識的求知欲望，培養(yǎng)學生的科學探究情感，在與教師、同學的交流中掌握科學探索的方法，對提高學生的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。

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（編輯：易繼斌）endprint