分層教學法在高中體育教學中的運用

張海剛

摘要：新課改要求體育課注重對學生興趣和能力的培養，鼓勵其活動鍛煉，實現素質的提升。分層教學法主要是根據每一個學生的具體情況，把學生進行分層，分別對其采用不同的教學策略，這種方式廣泛受到學生和老師的歡迎，并且在高中體育教學的實踐中取得了巨大的成果。對比傳統教學中“齊步走”模式，這是實現素質教育的有效途徑，不僅能把握學生差異，貫徹因材施教原則，還能為其營造良好氛圍，引導其快樂運動。

關鍵詞：分層教學法；高中；體育教學；運用

一、分層教學法的優點

1、提高了學生整體的體能水平。高中生存在勇于挑戰、追求自我的想法，對自己喜歡并能進行實踐的運動有探索的欲望。分層教學法符合學生追求創新的心理特點，讓學生按照原有的目標進行體育鍛煉，在探索過程中不斷進行積累，進而提升體育綜合能力[1]。

2、提升了學生的學習興趣。不論是體育教學還是其他文化課教學都需要學生有學習興趣，積極參與才能將教學內容最大化吸收，如美國心理學家斯金納所說：“缺乏外界刺激，學習內需很難自發啟動。”尤其是對于高中生體育教育。由于應試教育的影響，很多學生都對體育課缺乏正確的認識，視其為“閑課”，上課時不愿意依照教師要求進行訓練，自控能力差。所以更需要新教學方法提高其學習興趣，自主開展體育鍛煉。分層教學法依照學生自身情況開展教學內容，以學生為主體，學生具有很大自主選擇權利，因此也更容易將精力投注在課堂訓練中，加深體育學習興趣[2]。

3、強化了學生的鍛煉意識。在新課改的要求下，“終身體育”的教學模式逐漸成為當前教學重點。分層教學法滿足不同層次學生的個性差異，以培養學生良好的運動習慣為目標。讓學生明確自身學習任務，按照自身身體素質和其他學科要求，盡自己最大能力，完成教學目標。針對性的教學能讓學生嘗到成功的喜悅，達到增強體制的目的，幫助學生培養體育鍛煉的意識，提升學生的綜合體育實踐能力。

4、提高了教學效率。分層教學法根據學生情況，培養其不足之處，不管是在身體機能方面還是體育項目方面，都能全面發展。幫助學生勇敢正視自身不足，并且通過訓練加以提高改正。這種教學方法幫助學生挖據自身潛能，并培養了學生積極進取，不畏困難的人生態度，也有助于其以后的發展。

二、高中體育教學中分層教學的運用策略

1、科學分層。分層教學法雖然很好體現了因材施教思想，但在運用過程中，如果缺乏科學規劃也會存在不足，如不能合理建設分層標準，可能會引起學生心理負擔，認為自己被分到能力較差一層，不能潛心投入訓練，還有可能更加減低對于體育學習興趣。教師在層次劃分時，應該考慮多重因素，最好是為學生提供選擇，讓學生自由選擇，教師給予指導。在一些團隊練習項目中，教師也要針對不同學生弱項，幫助其提高，尤其是一些不擅長運動學生，教師要積極鼓勵其參與到訓練中去，不要有被忽略想法[3]。

2、進行分段式教學。針對某些學生學習積極性差的情況，可進行分段式教學，按照學生的實際體育能力，將學生分成若干個小組，盡量縮小小組成員間的差距。小組學習有助于提升學生的合作意識，增強學生間的溝通交流，促進學生的全方面發展。根據學生學習能力，讓學生在組內擔任不同的角色。實踐教學中，對不同層次的學生進行技術型指導，讓學生積極配合，提升組內合作能力，重視排球技術和基本技能的訓練，通過合作探究的形式，增強學生間的合作實踐能力。組員間需要明確自身定位，在老師的安排下，了解自身責任，放低起點，體會技術性動作的特點，熟能生巧，多進行自主實踐，提升自身整體實力。

3、精選教學內容，激發學習興趣。教學環節主要以各種項目訓練為主，根據學生不同水平分別展開，輔以不同的目標，以此達到調動學生積極性的目的。因此在內容的選擇上，要充分考慮學生心理，盡可能地做到合理、易開展。比如，一組學生身體素質較高，可以提高要求，將內容設置得廣泛一些，主要以技能訓練為主，旨在培養其自覺參與體育活動的習慣和能力。另一組學生相較于前一組在身體素質方面弱一些，在訓練中盡可能地以田徑、體操、武術為主，目的在于培養學生良好的身體素質，引導其在參與活動的過程中掌握自我鍛煉的方法，能夠形成參與意識。最后一組的學生，他們是班級中素質較差的群體，出于其自信的建立，我們要給其充分的關注，在課堂上以素質練習為主，允許其自主選擇一項球類練習，指導其正確的方法，幫助其掌握技巧，提升素質，最大化地彌補素質不足，以此達到增強自信的目的。

4、進行分層指導，提升專業素養。當學生已經選好訓練項目，而教師也要依照學生所選為其提供正確的訓練方法。這對于體育教師專業知識掌握程度提出了新的要求，變相督促教師要不斷地提升專業素養。學校可以采取對教師指導方法，為每一個練習項目分派不同專業教師，專業程度較高的教師更加了解該項目在各階段練習情況與可能出現的問題，更好的幫助學生掌握正確的訓練方法。教師在運用分層指導時，還可以針對學生特點進行指導，如一些學生不太擅長人際交往，可以鼓勵學生參加團體訓練如排球、足球等，通過團隊配合，共嘗勝利果實，讓學生融入到團體中變得開朗活潑。

5、重視學生的主體地位。教學過程中，教師要堅持運用“以人為本”的學生觀進行教學，素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發展的主體，是學習的主人。在分層教學的實施過程中，分組是由學生主動參與自行對自己進行把握分配成為各個小組。在整個過程中是由學生主導，老師在旁邊進行指導和促進的。而在某些項目上，每個學生都有自己的愛好，對于自己喜愛的項目都會有一種積極向上的心理。就算在學習過程中遇到某些困難，學生也可以先行自己解決或者向同學詢問，最后不懂再由老師解答。每個人肯定都會有自己特別擅長的一些項目，這就要求在體育教學過程中貫徹分層教學中的個別對待原則，一把鑰匙開一把鎖，盡力調動每一個學生的積極性、主動性，使學生在自己喜歡的或者擅長的領域中取得成功，有所成就

總之，分層教學法在高中體育中的應用是比較重要的，既符合了新課改對學生的要求，同時也促進了學生體育的發展，不僅關注學生差異，積極貫徹因材施教的理念，營造良好的學習氛圍，還為學生發展提供了空間，不斷改善活動，促進其發展，對于高中體育教學有著很大的促進作用。

參考文獻

[1] 王茂軍.關于高中體育教學中分層教學法的運用探討[J].新課程研究，2015（11）：98-99.

[2] 陳平安.淺談分層教學方法在高中學校體育教學中的應用[J].戲劇之家，2014（13）：221.

[3] 韓東旭.高中體育教學中分層教學法的應用[J].山海經：故事，2015（5）.

[4] 孫波.小議分層教學法在高中體育中的應用[J].科學導報，2015（2）.endprint