淺析高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑

胡曉菲

摘要：高中英語(yǔ)詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫(xiě)作水平。本文從三個(gè)方面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑進(jìn)行論述，分別是：構(gòu)詞法，單詞分組和語(yǔ)境，小組合作學(xué)習(xí)。以期通過(guò)這三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助高中生對(duì)詞匯進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；構(gòu)詞法；單詞分組；語(yǔ)境；小組合作學(xué)習(xí)

詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins說(shuō)：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”沒(méi)有語(yǔ)法就沒(méi)有正確的英語(yǔ)，而沒(méi)有詞匯則根本沒(méi)有英語(yǔ)，可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它是語(yǔ)言的生命，尤其對(duì)于高中學(xué)生而言，詞匯一通，萬(wàn)事無(wú)憂

[1]。詞匯既是“英語(yǔ)之基”，“閱讀之本”；也是“完形之根”，更是“寫(xiě)作之魂”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的高要求和現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量的顯著增加無(wú)疑給教師的詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，找到更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法迫在眉睫。為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

一、掌握規(guī)律，構(gòu)詞法來(lái)幫忙

在詞匯學(xué)習(xí)中，建立詞與詞，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，利用好構(gòu)詞法。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)到air-conditioner 一詞時(shí)，可以利用合成法向?qū)W生介紹這一詞，讓學(xué)生能很快記住這一單詞。在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)時(shí)利用好構(gòu)詞法，讓學(xué)生能夠在不斷地記憶單詞的過(guò)程中，把構(gòu)詞法穿插其中，做到準(zhǔn)確記住單詞的意思。利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯記憶，學(xué)生容易學(xué)，理解記憶、提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。

在詞匯學(xué)習(xí)中，為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，可以將單詞分組[2]。十個(gè)單詞為一組，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。通過(guò)將單詞分組，將原本龐大的一個(gè)單元幾十個(gè)單詞分解成了十個(gè)一組的幾組單詞，這樣一來(lái)，總量不變，卻在一組一組的單詞學(xué)習(xí)中，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓大部分甚至全部學(xué)生都能參與其中，從而避免了對(duì)詞匯記憶望而生畏的緊張情緒。這種方式更是在不斷地記憶中，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。而對(duì)于高頻詞匯，則需多個(gè)方法強(qiáng)化。除了從單詞的音，形，意進(jìn)行記憶，還要注意這些高頻詞匯的釋義，用法，搭配，記憶，最終還要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，達(dá)到牢記在心，運(yùn)用自如的目標(biāo)。

二、單詞分組和語(yǔ)境

在詞匯學(xué)習(xí)中，要把單純的知識(shí)記憶提升到語(yǔ)境中理解應(yīng)用。高考中對(duì)詞匯的語(yǔ)用能力的考查，會(huì)出現(xiàn)在閱讀，完形，短文改錯(cuò)，語(yǔ)法填空，書(shū)面表達(dá)等。由于同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意思，語(yǔ)境在解釋和限制詞意上就起到相當(dāng)重要的作用。因此，詞匯教學(xué)不能脫離語(yǔ)境，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境輸入有益于學(xué)生理解詞匯意思和用法。所以，在記憶的過(guò)程中，不能死記硬背，要把詞匯提升到“用”的高度，這樣才能有的放矢，有效針對(duì)高考。

語(yǔ)言學(xué)家Nation曾指出“從上下文中猜測(cè)詞義是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最佳策略”，這也就告訴我們，上下文即語(yǔ)境的而重要性。在英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中，利用語(yǔ)句語(yǔ)境、段落語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)造句、完型填空、課文改寫(xiě)、同步閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用詞匯，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，模擬對(duì)話來(lái)鞏固詞匯。把高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與具體的語(yǔ)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用模式，在上下文中猜測(cè)詞義、在語(yǔ)境中教詞匯、在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，以提高詞匯教學(xué)的效果[3-4]。

三、小組合作學(xué)習(xí)，共同記憶

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）倡導(dǎo)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。所以高中詞匯教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，改變學(xué)生“被動(dòng)接受”的現(xiàn)狀；“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“學(xué)生記”的傳統(tǒng)方法教授詞匯，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。

在單詞記憶中，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行小組合作記憶，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)中的焦慮感。在小組合作記憶單詞的過(guò)程中，真正做到了以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了對(duì)詞匯的記憶。小組成員之間可以通過(guò)一問(wèn)一答，一問(wèn)搶答，比一比誰(shuí)默寫(xiě)得快等等方式進(jìn)行詞匯的記憶。通過(guò)不斷地提問(wèn)和回答，又實(shí)現(xiàn)了詞匯的復(fù)現(xiàn)，最終達(dá)到牢固記憶或者永久記憶[5]，把詞匯牢記于心。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是項(xiàng)浩大艱巨的工程，對(duì)高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，采用靈活多樣的教學(xué)方法十分重要。教師需要突破傳統(tǒng)枯燥的中英解釋方法，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、改進(jìn)不同的詞匯教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效率。這能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到趣味多樣的詞匯記憶方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)大詞匯量。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓麗書(shū).淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法[J].教育實(shí)踐與研究，2011（23）：28-29.

[2] 陳愛(ài)梅.語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）：82-84.

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[4] 馬曉娥.淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略[J].英語(yǔ)教師，2015（5）：49-52.

[5] 陳磊.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法[J].讀寫(xiě)算：教師版，2015（20）：41-42.endprint