“互聯網+”時代高中信息技術高效課堂的實現

劉清華

[摘 要]在“互聯網+”時代，高中信息技術教師可以通過如下途徑，實現高效課堂：豐富學習軟件，激發學生學習興趣；課件演示教學，激發學生學習動力；智慧教室教學，鼓勵學生全面投入；微課翻轉課堂，改變學生學習模式。

[關鍵詞]“互聯網+”；高中信息技術；高效課堂

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0040-02

“互聯網+”是時代發展的需要，是社會進步的必然。在信息技術教學中，教師更要適應社會的發展，滿足時代發展的需要，借助“互聯網+”來給學生呈現精彩的課堂，激發學生的學習熱情，促進學生參與到課堂探究過程中。“互聯網+”背景下的信息技術教學是由教師、學生與媒體三個要素構成的，教師要充分發揮自己的主導作用，同時最大限度地調動學生的積極性和主動性，促進師生之間的交流，展現出精彩的課堂。教師要在信息技術課堂教學中設置相應的問題或者是布置恰當的任務，啟迪學生的智慧，鼓勵學生積極探究。問題會把學生帶入思考的狀態，活躍學生的思維，促進學生與教師和媒體展開互動，實現高效課堂。

一、“互聯網+”時代的內涵

互聯網始于1969年的美國，其出現后通過網絡的方式相互連接，形成一個龐大的網絡。這個網絡中有交換器、路由器等網絡設備，各種連接鏈路、服務器和計算機。在“互聯網+”時代，整個世界被聯系起來了，世界變成了一個“地球村”。“互聯網+”是全球性的，它使世界變得更小，聯系更加密切，各種云數據和大數據使人們可以獲得更多的信息。

二、“互聯網+”對教學的作用

由于網絡的幫助，人們相隔千里也可以相互聯系，可以從遠距離獲得知識，感受學習的樂趣。互聯網的出現是學生獲得更多信息的基礎，它為學生提供了一個廣闊的學習空間，讓學生可以在網絡的幫助下獲得更多的信息資源，開闊自己的視野，進而提高自己的學習能力。學生可以在“互聯網+”的幫助下通過多種渠道獲得知識，開闊視野，進而提高自己的學習能力，實現高效課堂。

三、“互聯網+”時代如何實現高中信息技術高效課堂

1.豐富學習軟件，激發學生學習興趣

在“互聯網+”時代，教師可以獲得豐富的教學輔助材料，并且借助它們開闊學生的視野，提高學生的學習能力，實現學生綜合素質的提高。“互聯網+”環境中，教師可以通過多渠道搜集學習軟件，激發學生的信息技術學習興趣，促使學生主動地進行信息技術的學習探究，在動手操作中實現學習能力的提高。例如在學習“輸入文字”的時候，教師就可以為學生提供“金山打字通”軟件，鼓勵學生利用這個軟件來自主地進行練習和實踐，讓學生在自主學習過程中認識鍵盤，了解每一個字母和數字的位置，學會輸入數字和符號，同時提高打字速度。軟件的使用改變了教師滔滔不絕講授的教學方式，使學生可以通過動手實踐和練習的方式來主動嘗試，在實踐中摸索方法，熟悉鍵盤，進而提高自己的打字能力和對鍵盤的掌控能力。

2.課件演示教學，激發學生學習動力

在“互聯網+”環境中，教師可以給學生提供課件，引導學生進行學習和探究。傳統的黑板加粉筆的教學方式會讓學生產生審美疲勞，時間長了學生就會不感興趣，不關注課堂。教師通過課件演示教學內容，能使學生產生探究的興趣和學習的主動性，而且在課件中教師還可以融入圖片、視頻、音頻等多種不同形式的教學內容，使學生可以通過視覺、聽覺等多種途徑感受知識，通過多種感官的刺激，激發學生的學習動力。例如在學習“下載信息”的時候，教師就可以通過課件的幫助引導學生一步步地學會下載網頁、圖片、文字的方法，提高學生在網上搜索信息的能力，使學生學會保存信息、整理信息。教師在課件中展示如何打開網頁，每一個步驟會出現什么樣的界面，該點擊哪一個網址或者是圖片，給學生一個直觀形象的認識，指導學生操作，促進學生通過模仿和實踐的方式來練習，提高自己的動手能力。

3.智慧教室教學，鼓勵學生全面投入

在傳統的教學中，教師進行課堂講解或者是組織學生進行課堂活動時間都是隨機的，教師說給學生五分鐘的討論時間或者是三分鐘的解題時間，但是這些時間并沒有精確到秒，只是憑借著教師的感覺來計算，教師說開始就開始，教師說停止就停止，課堂教學操作起來隨意性比較大。但是在“互聯網+”時代出現了“智慧教室”軟件，這款軟件具有多種功能，促進原本單一、無生命的課堂呈現出智慧，充滿生命力。教師在設置課堂活動或者是問題后，可以利用計時功能，讓機器幫助教師掌控時間，對時間進行精準的安排，使學生能夠非常直觀地看到計時的開始和停止。例如學習“插入文本框”的時候，教師給學生布置學習任務，要求學生在Word中根據教師的要求來插入橫排文本框或者是豎排文本框，在文本框中插入文字和圖片，并提出設計文本框格式的要求，如設置文本框的線條顏色、填充效果、大小和版式等，鼓勵學生在規定時間內完成任務。為了讓學生明確教師規定的時間，教師可以使用“計時功能”，增強學生的時間觀念，學生會產生緊張感，進而全身心地投入課堂探究中，活躍思維。

在給學生設置問題后，為了提高學生回答的積極性和主動性，教師可以借助IRS系統來引導學生進行答題。通過IRS系統的幫助和加工，學生可以即時把自己的答案傳達給教師。如在學習“數據排序”時，教師可以讓學生探究：使用“數據排序”時要注意對什么信息的處理？接下來可以提供給學生ABCD四個選項。這個問題并不難，學生只要認真聽講都能答對。這時候，教師就可以使用“即時搶權”功能，鼓勵學生積極參與。學生通過思考會形成自己的答案。教師在展示問題后，給學生留出一些探究和思考的時間，之后讓學生通過搶答的方式來回答問題，學生的參與積極性會明顯提升。

4.微課翻轉課堂，改變學生學習模式

在“互聯網+”時代，微課和翻轉課堂教學模式已經廣泛地運用于課堂，改變了學生在課堂上被動學習的狀態，使學生成為課堂學習的主體。學生可以利用教師發布的微課視頻進行自主學習和探究，在上課之前做好預習工作，主動思考，形成自己的認識。這樣學生在課堂上就會提出自己遇到的問題，與同學或者教師進行合作交流，在探究中逐步了解知識，深化認識。例如學習“設置動畫效果”的時候，學生就可以通過觀看視頻的方式來學習，但是部分學生在學習過程中會對如何自行選擇喜歡的故事，并設置動畫效果使故事動起來這個問題感覺到困惑和迷茫。面對這樣的問題，學生可以在課堂上與同學和教師交流，通過積極探究的方式來理解知識。教師對學生的點撥會給學生一種豁然開朗的感覺，進而使學生在課堂上消化所學知識，實現對知識的掌握和理解，以及綜合素質的提高。

總之，“互聯網+”給學生提供了一個廣闊的學習空間，拓展了學生的學習渠道和學習方式，展現出了教師和學生的智慧。教師和學生的潛能可以在“互聯網+”時代得到充分發揮，從而實現高效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

李敏. 微課在高中信息技術教學中的應用分析[J].好家長，2017（20）：153.

（責任編輯 周侯辰）