微課在初中化學(xué)疑難知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：化學(xué)是中學(xué)階段的一門新開課程，一般在九年級(jí)開課，之前學(xué)生很少系統(tǒng)接觸化學(xué)方面的知識(shí)，因此缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。而且化學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感到理解困難，學(xué)習(xí)較為吃力。基于此，在初中化學(xué)課堂引入微課資源，有利于疑難知識(shí)的分解和化解，使學(xué)生更直觀的理解化學(xué)概念和原理，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 疑難知識(shí) 微課教學(xué)

微課是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型課程資源，以短視頻為載體，一般時(shí)長(zhǎng)在3-10分鐘左右。微課設(shè)計(jì)主要以化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)為主，整合學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過微課學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，微課的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒁呻y問題以更直白、更生動(dòng)的形式進(jìn)行展示，從而重新構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，降低化學(xué)教學(xué)難度，提高化學(xué)教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，對(duì)初中化學(xué)有效課堂的構(gòu)建有著積極的促進(jìn)作用。[1]

一、化解抽象概念，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性

很多學(xué)生感到“化學(xué)難”，很大一部分原因是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)抽象晦澀，學(xué)生對(duì)各類化學(xué)概念的理解存在一定困難。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)多次強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念，通過增加知識(shí)密度幫助學(xué)生進(jìn)行理解，而學(xué)生對(duì)于難以理解的化學(xué)概念只能死記硬背，很少真正理解其本質(zhì)或原理，成為教學(xué)中一大難點(diǎn)。而通過微課教學(xué)，則能夠找準(zhǔn)化解知識(shí)難點(diǎn)的突破口，以更直觀生動(dòng)的形式展示知識(shí)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，豐富化學(xué)課堂教學(xué)形式。[2]

例如在講解物質(zhì)構(gòu)成原理中，“分子、原子、離子”這三種微粒都是非常抽象的概念，學(xué)生無法在生活中直觀的去觀察和了解，因此對(duì)微粒結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系的理解存在一定困難。針對(duì)這一問題，教師可以引入微課，通過視頻動(dòng)畫放大三種微粒，展示各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過直觀的畫面展示三者之間的關(guān)系，這樣就能使學(xué)生更清楚的看到物質(zhì)的構(gòu)成原理，將抽象的知識(shí)變得可視、可感、可探究。其實(shí)初中階段的化學(xué)知識(shí)并非非常深?yuàn)W，知識(shí)因?yàn)橛行┲R(shí)過于抽象，超出了學(xué)生的理解和想象范圍，所以才會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。通過微課和多媒體技術(shù)的結(jié)合，有利于削弱化學(xué)知識(shí)的抽象性，促使學(xué)生多層面、多角度的理解知識(shí)內(nèi)容，從而化解教學(xué)當(dāng)中的疑難問題，提高化學(xué)課堂的有效性。[3]

二、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，通過新知識(shí)的傳遞、新舊知識(shí)的融合以及知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為生產(chǎn)生活服務(wù)的，學(xué)生通過化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用解決生活中的實(shí)際問題。通過微課資源的應(yīng)用，有利于化解化學(xué)學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

例如在“化學(xué)方程式計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過微課將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分為三個(gè)層次：第一層次需要學(xué)生掌握化學(xué)方程式的規(guī)范書寫和計(jì)算格式;第二層需要學(xué)生掌握化學(xué)方程式的意義，了解簡(jiǎn)單的計(jì)算方法;第三層需要學(xué)生能從定性和定量?jī)蓚€(gè)層面分析化學(xué)反應(yīng)，并掌握多種方法計(jì)算。通過微課的層層分解，有利于突破這一部分教學(xué)中的難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)元素觀和轉(zhuǎn)換觀。通過微課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解化學(xué)方程式當(dāng)中的物質(zhì)關(guān)系，尤其有利于糾正學(xué)生的化學(xué)方程式書寫規(guī)范，提高化學(xué)課業(yè)練習(xí)的有效性，促使學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、化難為易，提高化學(xué)課堂的微課應(yīng)用效率

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)觀，這也是初中化學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。例如在“物質(zhì)微粒”相關(guān)知識(shí)的講解中，很多學(xué)生對(duì)于微粒的構(gòu)成變化感到理解困難，尤其是氫氧微粒結(jié)合之后能夠形成水分子，這一點(diǎn)讓學(xué)生感到匪夷所思。遇到這樣的情況，教師可以利用微視頻以動(dòng)態(tài)、仿真的形式表現(xiàn)水的電解反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更清晰、更直接的觀察氫氧原子的分解過程，通過對(duì)原子、分子變化的觀察理解，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)微粒觀，從而使化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究積極性，這是微課所具備的特殊優(yōu)勢(shì)，在化學(xué)課堂上有很高的應(yīng)用價(jià)值。

四、碎片化知識(shí)有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固

微課篇幅短小，以碎片化的知識(shí)呈現(xiàn)為主，通過知識(shí)點(diǎn)的分解整合能夠形成知識(shí)輻射作用，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的把握化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，專門針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行分析梳理，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。微課具有反復(fù)播放的特點(diǎn)，微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高化學(xué)自主學(xué)習(xí)效率。

在化學(xué)微課設(shè)計(jì)中，教師可以將疑難問題作為獨(dú)立主題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能從微課目錄中直接找到講解視頻，學(xué)生結(jié)合教師的講解和自己學(xué)習(xí)中短板開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，能夠消除學(xué)生對(duì)化學(xué)疑難問題的抵觸感，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生的畏難情緒。通過疑難問題的思考、探究、分析、解決，有利于提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用有利于化解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中疑難問題，從而使學(xué)生更高效的掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師不但要擅長(zhǎng)從網(wǎng)絡(luò)中搜集微課資源，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制作微課程，尤其是不同班級(jí)學(xué)生在疑難問題的總結(jié)中也會(huì)有很大差異，這就需要教師進(jìn)一步優(yōu)化微課資源配置，促使微課成為初中化學(xué)教學(xué)的得力助手。

參考文獻(xiàn)

[1]董林利.論微課在初中化學(xué)教學(xué)之應(yīng)用[J].亞太教育.2016（19）

[2]張金鳳.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2015（11）

[3]黃圖倫.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2015（05）

作者簡(jiǎn)介

楊淑琴（1986.12—）女，民族：漢，籍貫：寧夏回族自治區(qū)固原市，大學(xué)本科，研究方向：化學(xué)教學(xué)。