情景教學在小學英語教學中的應用

楊海英

摘 要：情景教學是非常適合應用到小學階段的教學當中去的，這種教學方法將書本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情景，有利于幫助學生加深對課本知識的理解。而小學英語作為一門語言學科，對于小學生來講，學習起來難度高、趣味低。傳統(tǒng)的教學方式不易于激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會導致學生對這門學科產(chǎn)生抵觸，消極對待學習。因此，本文針對情景教學在小學英語教學中的應用進行了詳細的探討和分析。

關(guān)鍵詞：情景教學 小學英語 教學 應用

隨著新課改的推進，如今越來越多的小學在一年級便開始教授英語課程。這樣的辦學方法實施后雖然讓學生更早就能接觸到英語，但是作為語言學科，學生學習起來比較枯燥乏味，不容易吸收理解。這便會導致學生從“提前接觸英語”變?yōu)椤疤崆皩τ⒄Z產(chǎn)生抵觸情緒”，不利于學生將來的發(fā)展。因此情景教學才應運而生，以幫助學生學習理解英語，增強他們對英語的學習興趣。[1]

一、情景教學的本質(zhì)

情景教學最先源于英國，是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)造出相應的情景，以引起學生的精神共鳴和一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。除了理論上的可行性外，情景教學也有相應的科學依據(jù)。腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球掌管邏輯、理性和分析等功能，包括言語的活動;大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，甚至是機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受，而后用語言表達，或邊感受促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學更為良好的教學效果。[2]

二、情景教學在小學英語教學中的應用

在教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫常饘W生的情感共鳴，才能獲得最佳的教學效果。既然情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設情境呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來實施。[3]

1.角色扮演的情景教學

在小學階段的英語教學中，學習內(nèi)容往往比較簡單，比如如何和老師、家長打招呼等。這類教學內(nèi)容，教師大可以采用角色扮演的情景教學方法，根據(jù)學生們的意愿，將他們分為小組，每個小組進行一樣的情景對話，教師在一旁負責引導和糾正。最后在評選出最優(yōu)小組，在班級里展示。這樣一來不僅能幫助學生更好的理解課本內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉他們的社交能力。同時，角色扮演的情景教學方法的使用面很大，只要有對話的教學內(nèi)容都可以采用這種方法。長此以往，在幫助學生理解教學內(nèi)容的同時還能鍛煉學生的“聽、說”能力，有助于為將來的英語學習打下堅實的基礎。

2.運用多媒體設備的情景教學

隨著科技的快速發(fā)展以及信息化時代的來臨，利用多媒體設備來輔助教學已經(jīng)相當普遍。而把多媒體教學與情景教學相結(jié)合后，對小學英語教學的提升效果非常之大。眾所周知，小學生普遍喜歡看動畫片，利用多媒體進行情景教學，教師可以引進一些有益的、符合教學內(nèi)容的外國啟蒙動畫，為學生創(chuàng)出一個輕松的學習氛圍，同時借助視頻、語音幫助學生理解課文、練習英語“聽、讀”。而且多媒體情景教學不受空間的限制，比如在學習“獅子”、“宇宙飛船”等平時見不到的事物時，教師也可以利用多媒體找到相應的圖片進行展示，讓學生在學習過程中獲得健康積極的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。除此之外，與詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等相關(guān)的教學內(nèi)容都能夠借助多媒體有目的地創(chuàng)造出相應的情景來輔助教學，幫助學生理解英語知識。

3.身臨其境的情景教學

雖然多媒體設備能極大程度的幫助教師構(gòu)建教學情景，但由于它只是視頻、圖片或者錄音，所以它是不真切的、不現(xiàn)實的。因而在利用多媒體設備構(gòu)建情景幫助教學的同時，教師還可以加入適當?shù)膶嵨锴榫敖虒W，讓學生身臨其境，最大程度的引起學生與教學內(nèi)容的情感共鳴，提升學生學習的積極性。比如在學習“狗”、“貓”、“尺子”、“花瓶”等常見的事物時，老師將真的、實體的東西帶到課堂上來，構(gòu)建出實體教學情景。亦或者是在學習“花草樹木”時帶著學生到學校的花壇、樹林去尋找和認知，在幫助學生學習的同時給予他們最好的教學情感體驗。

4.游戲活動的情景教學

小學生都比較活潑，一般來說在課堂上注意力都不是很集中，這是小孩子的天性，我們不提倡為了教學而教學的方式，所以不能打壓學生的天性。為了能更好解決這一難題，教師可以引入一些有趣的、益智的游戲活動到課堂中來，將游戲活動與情景教學相結(jié)合，為學生營造一個輕松的學習氛圍。這樣既不影響學生活潑好動的天性，也能實現(xiàn)教學目的，達到事半功倍的教學效果。例如，在教授某些動詞時，教師可以讓學生也跟著自己一起做相應的動作，一方面是提高英語教學對學生的吸引力，另一方面也讓學生更加深入地理解單詞的意思。這樣一個小小的游戲，對于活躍英語課堂教學氛圍和提高學生的學習興趣都具有重大意義。

結(jié)語

雖然情景教學推行的時間尚短，其諸多環(huán)節(jié)還處于推行階段，這需要教師能進行大膽的探索，以找到適合廣大學生的情景教學方法。借此讓學生在輕松的學習氛圍下學習，幫助他們對英語學習產(chǎn)生興趣，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙春梅.小學英語情境教學的困境及策略探討[J].校園英語，2015，9：110.

[2]田海珍.新形勢下小學英語情境教學研究探討[J].課程教育研究，2014，8：111.

[3]葉玉玲.小學英語情境教學的方法與技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011，19：364-365.