高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)

李鼎鼎

摘 要?近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育的要求也隨之提高，教師們的教育方式也有了很大的變化，而課堂提問則是高中教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂提問的有效進(jìn)行既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以鞏固和加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)思維邏輯能力，使學(xué)生化被動為主動，提要學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到綜合全面的發(fā)展

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;有效提問

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0234-01

在以往的教學(xué)生活中，大都以教師講解為主，而學(xué)生則是被動地接受老師所傳授的知識，致使學(xué)生對課堂的參與度不夠高，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效地利用課堂提問對對教學(xué)有著重大的影響，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動的思考問題，從課堂提問中掌握教學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好問題預(yù)設(shè)

在教學(xué)前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀課本，做好備課，制定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂提問，做好問題的預(yù)設(shè)。在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中教師對教學(xué)的目標(biāo)及課堂提問的預(yù)設(shè)應(yīng)兼顧教材知識、學(xué)習(xí)技能、教學(xué)方法、情感態(tài)度以及價值觀等各個方面，對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和精準(zhǔn)的把握，制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依照制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先要做的是深入的研究課本，解析教學(xué)任務(wù)，明確各個知識點(diǎn)在教學(xué)過程中的重要性和教學(xué)意義，反復(fù)推敲，真正理解課本編寫的意圖，注意學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識積累。加強(qiáng)師生間的溝通交流。然后教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平精心預(yù)設(shè)提問問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在問題的預(yù)設(shè)上要符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的提升空間。最后教師在備課的過程中還可以進(jìn)行同年級老師集體備課，共同研究教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)提問環(huán)節(jié)更加完善。

二、根據(jù)預(yù)設(shè)問題，把握好課堂提問的時機(jī)

在進(jìn)行課堂提問時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，把握好教學(xué)提問的時機(jī)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)造教學(xué)氛圍，把握好教學(xué)時機(jī)，為課堂提問的有效提出提供條件。同時，在面對不同的類型的問題是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生都能夠融入教課課堂，并提供給更多的學(xué)生回答問題的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的意識，提高學(xué)生的課堂參與度和自信心，為教學(xué)效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《函數(shù)的基本性質(zhì)》時，由于函數(shù)的定義比較抽象，所以大部分的學(xué)生對單調(diào)性的理解不夠透徹，所以在進(jìn)行課堂提問是可以先基本講解單調(diào)性的定義，讓學(xué)生理解什么是增函數(shù)？什么是減函數(shù)？什么是單調(diào)區(qū)間？在向?qū)W生提問“怎樣證明函數(shù)的單調(diào)性”“怎樣判斷單調(diào)性”在讓學(xué)生觀察這些函數(shù)的區(qū)別提問“誰能說出這些函數(shù)相似之處？”等問題。讓學(xué)生在了解課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，抓住教重點(diǎn)，快速理解教學(xué)知識，鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心的時候死的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、把握好提問力度，進(jìn)行階梯性的提問

教師在課堂教學(xué)的過程中要學(xué)會循序漸進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較于其他科目來講，教學(xué)知識更加豐富也比較難理解。所以，對于學(xué)生在往常的教學(xué)模式下難以理解的學(xué)生內(nèi)容上，教師可以通過進(jìn)行教學(xué)提問，讓學(xué)生更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而在預(yù)設(shè)提問問題時，教師需要把握好提問力度，層層深入，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》時，因?yàn)檫@是學(xué)生從來沒有接觸過的知識，教師可以先讓學(xué)生理解n次根的意義，會求簡單的n次方根的運(yùn)算，然后再層層遞進(jìn)向?qū)W生教授有理數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)，如提問“（n√a）n次方和n√a的n次方”有什么區(qū)別？在向同學(xué)講述第一個函數(shù)式中a的取值及式子的值由n的奇偶決定，而第二個式子是一個恒有意義的式子，是不受奇偶性限制的。在同學(xué)掌握后可以進(jìn)一步擴(kuò)展向?qū)W生教授化簡求值的計(jì)算方式。在提問的過程中要注意問題的難易程度，問題太過于簡單激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太難的問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以要合理的設(shè)計(jì)問題，把握好問題的難易程度，讓學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，使課堂提問在課堂教學(xué)中有效開展。

四、及時總結(jié)提問經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題

在進(jìn)行課堂提問的過程中要及時的發(fā)現(xiàn)提問所產(chǎn)生的問題，及時發(fā)現(xiàn)及時溝通，增強(qiáng)師生間的交流，這就需要教師在提問過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，分析存在的問題，及時對課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，使學(xué)生能夠理解問題并掌握問題背后的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，課堂提問作為高中數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，教師想要提升課堂的學(xué)習(xí)效率，就要充分利用課堂提問，合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，針對學(xué)生的基礎(chǔ)能力，精讀教材，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂提問，總結(jié)問題進(jìn)行改正，使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生高中數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]康彥華.初探高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)[J].教育界，2014，（4）：52.

[2]羅良華.淺議高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（17）：136-137.