分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

荀康夏

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?yàn)樯L環(huán)境、性格等方面的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的接受能力。有的學(xué)生不僅能夠有效地接受教師傳授的知識，還能做到融會貫通，靈活運(yùn)用。而有些學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解還存在一定的困難。這是教學(xué)中的一種正常現(xiàn)象，教師要以平和的心態(tài)看待這一問題，并要想方設(shè)法采取有效的方法解決這一問題。分層教學(xué)則是解決這一問題的最佳方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂教學(xué)

分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生個性發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)不同的學(xué)生量體裁衣，讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何實(shí)施分層教學(xué)呢？本文主要從分層提問、分層練習(xí)、分層目標(biāo)、分層評價(jià)等方面淺談自己的看法。

一、分層提問

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的一種教學(xué)手段，有效的提問不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動，還能吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維很快帶入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師設(shè)計(jì)的問題要考慮到不同層次學(xué)生的需求，在設(shè)計(jì)問題時要本著有層次、有坡度，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣的原則，真正起到拋磚引玉的作用。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”一課時，在講解這節(jié)課時，教師就注意了分層提問。如在引入新課后，教師提問：用自己的話總結(jié)什么是倒數(shù)？這個問題需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，還要在敘述中注意數(shù)學(xué)用語的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。因此，這樣一個要求較高的問題教師就可以讓優(yōu)等生來回答。而對于一些簡單的諸如求一個具體的數(shù)的倒數(shù)，則可以讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答。這樣，通過分層提問，讓不同層次的學(xué)生都能夠與教師進(jìn)行互動交流，使學(xué)生意識到教師關(guān)注班里的每一個學(xué)生，并不只是只關(guān)注優(yōu)秀生，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的感情。

二、分層練習(xí)

練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識、形成技能、提高能力的重要措施。教師講得再好、再精彩也需要一定的練習(xí)才能更好地消化和吸收新知識，并且內(nèi)化成能力。傳統(tǒng)的練習(xí)方法教師采用“一刀切”的模式，全班學(xué)生都做同樣的練習(xí)題，致使優(yōu)秀生因?yàn)閱栴}簡單而沾沾自喜，后進(jìn)生則覺得太難而產(chǎn)生消極的情緒。因此，在練習(xí)中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施分層練習(xí)，讓優(yōu)秀生“吃好”，后進(jìn)生“吃飽”。

如在練習(xí)課時，教師可以讓學(xué)生分組坐。優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生分別坐在一起。每組選出組長，負(fù)責(zé)本小組的練習(xí)檢查。教師可以找一些開放性的、有難度的題讓優(yōu)秀生做;中等生做一些鞏固基礎(chǔ)、適當(dāng)拔高的練習(xí)題;而后進(jìn)生則主要做一些課本上的基礎(chǔ)題。哪組做完，教師先檢查組長，再由組長檢查組里成員;對于優(yōu)秀生一組教師主要以點(diǎn)撥為主，中等生一組適當(dāng)加以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);后進(jìn)生就要以詳細(xì)講解為主。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生講解。每月經(jīng)過月考以及學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整小組分配，以激勵學(xué)習(xí)態(tài)度好、進(jìn)步明顯的學(xué)生和警醒自覺程度低、學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認(rèn)可。

三、分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)又是教學(xué)的終點(diǎn)，合理的教學(xué)目標(biāo)不僅為教學(xué)指明了方向，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，分層次制定目標(biāo)。在制定時，既要有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待。也就是說要有全體學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)和不同程度學(xué)生的具體目標(biāo)。

例如，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓的面積”這節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了這樣三個層次的目標(biāo)：

第一層：了解圓的面積公式的推導(dǎo)過程，并能運(yùn)用公式求圓的面積。

第二層：掌握圓的面積公式的推導(dǎo)過程，能靈活運(yùn)用圓的面積公式解決實(shí)際問題。

第三層：牢固公式的推導(dǎo)過程，能熟練運(yùn)用公式進(jìn)行變形解決問題。

四、分層評價(jià)

評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個重要因素，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步進(jìn)行分層評價(jià)，讓有進(jìn)步的學(xué)生能夠得到來自教師的肯定，滿足其心理上對成功的渴望，這是分層教學(xué)的一個重要方面。通過分層次評價(jià)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時上升到高一層次，鼓勵學(xué)生向高層次努力。讓所有的學(xué)生都能保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。特別是對于后進(jìn)生，由于成績較差，他們平時得到最多的就是教師的批評，因而他們更渴望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，這些肯定和贊賞會成為他們不斷努力向上的動力。因此，在教學(xué)中教師更要關(guān)注他們，讓他們感受到更多來自教師的關(guān)愛。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，秉承為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，進(jìn)而鞏固雙基，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合