基于閱讀教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)情境教學(xué)策略探究

李華

摘 要：自新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的任務(wù)依然轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)每一學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及一般能力發(fā)展的關(guān)注。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成有著積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要將學(xué)生帶入到一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的閱讀情境之中，使學(xué)生在情境參與中自主地建構(gòu)起自己的理解方式，并在情境活動(dòng)參與中學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文閱讀，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，掌握語(yǔ)文閱讀的方法等。主要立足低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)談一談如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);情境教學(xué)

眾所周知，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其閱讀能力的高低會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生直接的影響。對(duì)此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)閱讀教學(xué)給予充分的重視。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，填鴨式的教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮。如此單一、死板的教學(xué)方式，不但無(wú)法使學(xué)生在閱讀中獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性。對(duì)此，在新課改背景下，教師可以借助情境教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，借助直觀形象的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在情境參與中自主地感知所閱讀文本中內(nèi)容，與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用情境教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活與實(shí)踐相結(jié)合的語(yǔ)文閱讀情境

語(yǔ)文是來(lái)源于生活的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。生活中往往蘊(yùn)含著豐富多彩的場(chǎng)景，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能將學(xué)生帶入到生活場(chǎng)景之中，其自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，在感知生活、感知大自然的美好的過(guò)程中，學(xué)生的身心將會(huì)得有效的發(fā)展。比如，四季的變換，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃;夏天艷陽(yáng)高照，酷暑炎炎;秋天天高氣爽，碩果累累;冬天銀裝素裹，白雪皚皚……如此極具魅力的變化教師是無(wú)法用語(yǔ)言將其生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前的，而且，學(xué)生在語(yǔ)言的描繪下也無(wú)法對(duì)其建立一個(gè)直觀的畫(huà)面。對(duì)此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不妨將學(xué)生帶入到大自然之中，引導(dǎo)學(xué)生在親身的體驗(yàn)下，自主感知大自然的美。以《看菊花》這一閱讀內(nèi)容教學(xué)為例，在學(xué)生生活的環(huán)境中，菊花是隨處可見(jiàn)的。對(duì)此，在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)借助生活與實(shí)踐相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己記憶中的菊花是什么樣子的。在學(xué)生的暢所欲言下，課堂氛圍異常活躍。接著，我將學(xué)生帶到學(xué)校的花園里，直觀地觀看菊花，引導(dǎo)學(xué)生觀察菊花有什么顏色、形狀是什么、菊花像什么等，然后結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己喜歡作者哪些描繪菊花的語(yǔ)句等。在這樣的生活情境參與中，學(xué)生可以在體驗(yàn)中對(duì)菊花產(chǎn)生喜愛(ài)之情，借此與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與游戲相結(jié)合的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)“情”，同時(shí)也無(wú)法與“趣”相割裂。在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，促使其自主閱讀。而情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是發(fā)揮情感的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過(guò)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)游戲有著濃厚的興趣，在游戲活動(dòng)參與中其會(huì)獲得積極情感的發(fā)展。對(duì)此，在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際情況，借助問(wèn)題與游戲相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在多姿多彩的游戲參與中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而在問(wèn)題解決中加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。以《狐貍與烏鴉》這一閱讀內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生通讀這篇文章，然后以小組合作為主要形式扮演角色，將文本內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在角色扮演游戲活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生的參與積極性高漲，其會(huì)將自己的閱讀理解融入其中。在學(xué)生扮演的角色的過(guò)程中，我則引導(dǎo)其思考這樣的問(wèn)題：“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”等詞匯描繪出了一只怎樣的狐貍，狐貍為什么要這樣做呢？狐貍是怎么欺騙烏鴉的？……這樣學(xué)生會(huì)帶著“問(wèn)題”去表演，在表演中探究問(wèn)題的答案，借此提高其對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟能力。

三、創(chuàng)設(shè)想象與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們常常會(huì)遇到諸多極具意境的文章。但是，這些文章中所蘊(yùn)含的意境是無(wú)法借助語(yǔ)言描述形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前的。此時(shí)，需要教師借助藝術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在想象力的驅(qū)使下提升其對(duì)意境的感知能力。以《晨光》這一內(nèi)容教學(xué)為例，這篇文章所描繪的意境是極唯美的。但是，學(xué)生在形象思維的作用下難以對(duì)其有深刻的感知。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，借助多媒體向?qū)W生播放了晨光畫(huà)面，使學(xué)生在直觀的畫(huà)面觀看中調(diào)動(dòng)自身的多種感官，發(fā)揮多維思維的作用，進(jìn)行自由想象。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要發(fā)揮情境教學(xué)的作用，借助多樣化的手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在情境參與中加深對(duì)文本的理解，并獲得情感的發(fā)展。

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編輯 杜元元