基于新課改視域下小學(xué)語文教學(xué)實施策略

何丹丹

【摘 要】部編版新課程改革戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，對我國小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。基于此，本文從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、古詩詞教學(xué)三個角度入手，闡述了新課改視域下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新實施策略。意在通過本文，對當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)化發(fā)展提供理論幫助。

【關(guān)鍵詞】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》；分層教學(xué)法；古詩詞

一、引言

從2012年提出至今，部編版教材經(jīng)歷了五個年頭，通過了專家委員會、咨詢委員會、馬列主義工程委員會、劉云山常委審查、習(xí)近平總書記審批等前前后后數(shù)十輪審查之后終于問世，為我國教育發(fā)展帶來了新的生機(jī)。在這樣的教育改革背景下，創(chuàng)新成為了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必要舉措，所以我們有必要對基于新課改視域下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。

二、基于新課改視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略

我國的部編版新課程改革戰(zhàn)略提出：“要采取‘語文素養(yǎng)和‘人文精神兩條線索相結(jié)合的方式編排教材內(nèi)容，突出實務(wù)性學(xué)習(xí)理念”。這就要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中充分重視到學(xué)生的主體地位，采用互動化、生活化的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的文學(xué)作品。

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)深入挖掘提問的藝術(shù)，在閱讀教學(xué)課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行對話互動。需要注意的是，教師在提問中應(yīng)盡量避免“是不是”、“對不對”等封閉性問題內(nèi)容的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而使用“為什么”、“怎么辦”等開放性的提問方式。例如，教師X在教授部編版課文《小公雞和小鴨子》后，向?qū)W生們提問：“通過這篇課文，你們學(xué)到了什么呢？”。經(jīng)過短暫的討論之后，學(xué)生們給出了“我們要用自己的優(yōu)點幫助別人”、“我們在生活中也要向小公雞和小鴨子學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛互相幫助”等答案。通過這樣的方式，教師X在啟發(fā)班級學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的同時，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力和課文記憶力，實現(xiàn)了閱讀課堂的高效進(jìn)行。

其次，教師還應(yīng)對與學(xué)生實際存在距離的文學(xué)作品進(jìn)行生活化講述，以提高學(xué)生對文章內(nèi)涵的認(rèn)知水平。以《大禹治水》這篇文章為例，由于小學(xué)生對洪水、災(zāi)難等字眼并沒有太多的感觸或理解，使得文章的思想主題很難融入到學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，繼而造成一定的閱讀偏差。對此，教師應(yīng)將教學(xué)眼光放到生活當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧暴雨為生活帶來的不便，帶領(lǐng)學(xué)生從了解到“水”這一自然元素的危害性。此時再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》一文，必然會使學(xué)生產(chǎn)生更加深層次、主觀化的閱讀感悟。

三、基于新課改視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)的實施策略

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師都是按照“布置寫作主題—學(xué)生上交—教師批閱—統(tǒng)一評判講解”的流程進(jìn)行的，使得寫作教學(xué)工作具有較大的滯后性和籠統(tǒng)性，不利于小學(xué)生寫作水平和語文素質(zhì)的發(fā)展。對此，在部編版新課改“以人為本”理念的支持下，教師可應(yīng)用以下兩種方式實現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新：

第一，信息化寫作教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展并廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育的今天，小學(xué)語文教師一定要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用科技手段提升自身教學(xué)工作的質(zhì)量。據(jù)此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)入到多媒體教室當(dāng)中。首先，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的寫作需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找素材，從而避免“幫媽媽做家務(wù)”、“扶奶奶過馬路”等“老一套”，加強(qiáng)自身寫作內(nèi)容的豐富性；其次，當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到瓶頸問題時，可以通過設(shè)備上的呼叫按鈕向教師端發(fā)起請求，并通過耳麥與教師實時交流，進(jìn)而實現(xiàn)在邊寫作邊修改、邊學(xué)習(xí)邊提升的新型課堂方式，杜絕了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的滯后性問題；最后，由于信息化的寫作課程是完全通過計算機(jī)設(shè)備實現(xiàn)的，學(xué)生在完成寫作后，只需要動動鼠標(biāo)便可向教師提交文檔，大大提升了寫作教學(xué)的課堂效率，減輕了語文教師的工作壓力。

第二，分層化寫作教學(xué)。由于小學(xué)生的詞匯儲備、寫作思維、理解能力等素質(zhì)不盡相同，教師如果按照一概而論的教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)，將很可能使得一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生因成績過低、題目過難而失去自信心和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致班級學(xué)生寫作水平的兩極分化程度越來越嚴(yán)重。此時，教師應(yīng)采用“分層教學(xué)法”，將班級學(xué)生按照寫作能力、語文素質(zhì)、既往成績分為由高到低的A、B、C三個層次，并針對不同層次學(xué)生實施差異化的作文評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，語文教師L將全班24名學(xué)生按上述方法分成三組后，制定了以下作文及格標(biāo)準(zhǔn)：A層次學(xué)生要求中心思想明確、選材新穎、作文結(jié)構(gòu)層次分明、語言優(yōu)美；B層次學(xué)生要求字跡相對工整、思想內(nèi)涵相對明確、內(nèi)容較具體、語言通順；C層次學(xué)生要求為字跡清楚、標(biāo)點使用大體正確、錯字錯詞在5個/百字以內(nèi)、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)。據(jù)此，教師L可以對學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分并指導(dǎo)，在滿足學(xué)生自尊心、自信心的前提下，實現(xiàn)了全班學(xué)生的共同發(fā)展。

四、基于新課改視域下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實施策略

古詩詞是我國五千年文化的精神瑰寶，在小學(xué)語文當(dāng)中加入古詩詞學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)小學(xué)生民族文化素養(yǎng)、實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的必由之路。同時，部編版課程改革提出了“追本溯源，重視傳統(tǒng)”的小學(xué)教育目標(biāo)，要求“深入落實習(xí)近平總書記在北師大講話中提到的‘重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講話精神”，進(jìn)一步對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要性提供了理論依據(jù)。對此，隨著我國新課改戰(zhàn)略的深入開展，小學(xué)語文教師的古詩詞教學(xué)方法也應(yīng)積極進(jìn)行優(yōu)化革新：

首先，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。由于古詩詞當(dāng)中的語用方式與現(xiàn)代漢語相差較遠(yuǎn)，勢必會引發(fā)一些學(xué)生的抵觸情緒。此時，教師應(yīng)循循善誘，從詩詞情感、節(jié)律韻腳、詞句內(nèi)涵、對仗起興等多種環(huán)節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解到古詩詞短短幾句中蘊藏的巨大力量。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多朗讀背誦，使學(xué)生在實踐中與朗朗上口的詩句達(dá)成“精神聯(lián)系”，激發(fā)出流淌在中華民族血液中的文化基因。例如，教師X在為學(xué)生講解古詩詞知識時，為學(xué)生描繪了唐代詩人李白在作《靜夜思》一詩時，詩人于揚州旅社中抬頭望月，思鄉(xiāng)之情油然而生的創(chuàng)作背景，使學(xué)生們了解到了短短四句詩、二十字中凝結(jié)著的深厚情感，進(jìn)而對古詩這種精煉化的文學(xué)形式產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可通過科技手段，為學(xué)生構(gòu)建出具象化的詩詞情境。我國的古詩詞具有高度的美學(xué)價值，寥寥數(shù)字即可將自然風(fēng)光描繪得淋漓盡致。以部編版一年級的《詠鵝》為例，通過“白毛浮綠水，紅掌撥清波”一句，我們便可從詩中感受到生動真實的“白鵝戲水圖”。但由于小學(xué)生年紀(jì)尚淺，無法對詩句產(chǎn)生如成年人一般的具象認(rèn)知，所以教師需要應(yīng)用視頻、虛擬現(xiàn)實等科技方式，通過在設(shè)備中預(yù)設(shè)與《詠鵝》一詩有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生在真實的自然情境中觀察鵝這種動物，輔助小學(xué)生對詩詞內(nèi)容進(jìn)行理解。

五、總結(jié)

綜上所述，要實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，就必須從學(xué)習(xí)源頭入手，對小學(xué)語文教學(xué)的策略方法進(jìn)行優(yōu)化改革。分析可知，通過提問式教學(xué)、分層化教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等新型教學(xué)方法，教師能在提升自身教學(xué)質(zhì)量的同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生了解到語文教材中的傳統(tǒng)文化之美，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。最后，洗完本文對日后小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展有所幫助。

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