動手操作 實踐感知

摘 要：為了使孩子快速掌握知識，培養孩子的發展能力，動手才是硬道理。將數學融入生活，培養學生的動手能力，讓學生在操作中學習數學，把教學和操作有效地結合，這樣學生才會更加快樂地學習，思維能力也會不斷得到提高，學習才會更用心，知識掌握也會更扎實，并且可以將學到的知識靈活運用。

關鍵詞：動手操作；聯系生活；培養能力

經過課程改革，數學新課標提出了十大核心概念，其中之一就是空間觀念，它描述的是空間感知能力。所謂空間感知能力，指的是學生可以通過課程學習準確了解各種圖形的形狀、大小等基本數學概念，通過教師的適當引導便可以逐漸掌握。立體幾何知識在學生的學習生涯中起到了非常重要的作用，可以幫助學生掌握空間觀念，鍛煉他們的邏輯思維能力。在小學數學教學中，培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念是一項重要的內容，而要讓學生掌握相關知識，就需要他們在學習過程中不光要掌握理論知識，更要進行適當的實踐操作，并且學會自主思考，與他人進行探討。上世紀30年代，蘇聯教育心理學家魯賓斯坦曾說過：“學生需要自己動手去接觸和感知知識，才能熟練掌握，如果沒有經過親身體會，教師強行把知識灌輸在學生身上，結果會適得其反，不但沒有學會知識，反而影響學生的智力發展。”小學數學不僅是讓學生聽課，更重要的是通過學生的主動動手操作，真正達到對知識的理解和掌握。只有在動手操作中找到學習的樂趣，才能真正調動學生的積極性，學會學習，主動學習，引導學生的數學思考，鼓勵學生的創造性。

一、 動手操作的必要性

空間與幾何的教學，離不開學生的動手操作，只有在動手操作的過程中才能發展學生的空間想象能力。比如在《圓柱體的體積》一課的教學中，教師提出以下問題：1. 將圓柱體沿底面直徑無限切割后，拼湊起來的立體圖形會越來越接近長方體，其中哪些性質發生了變化？哪些性質沒變？2. 仔細觀察圓柱體與長方體的關系，對比它們的各個部分有什么共同之處？比如這個長方體的底面積和高從何而來？3. 通過觀察，你能否知道圓柱的體積計算方法？用含有字母的公式如何表示？

因為無法實際操作，老師只能用多媒體課件展示，讓學生觀察到圓柱體與轉化后長方體之間的關系，也讓學生通過討論交流，探究出圓柱體的體積計算方法，可是學生缺乏實際操作體驗。大部分學生沒有實際參與到學習活動中來。如果在教學之前準備大量的教具學具，讓學生在小組內充分地動手操作，在實際操作中切實感受到圓柱體可以轉化成我們學過的長方體，實際體驗了轉化的過程，發現其中的規律，從中找到他們之間的關系，進而得到計算圓柱體體積的方法。通過這樣的操作活動，充分發揮了學生的主體地位。

二、 動手操作的策略

（一） 學具的準備要充分

在正式讓學生開始參與實踐活動之前，老師首先要進行相關準備工作：由于小學生不具備太強的邏輯思維能力，因此老師正式開始授課前，要幫助他們檢查是否準備好了所有課程所需的用具，才能確保動手操作活動的順利展開。

（二） 動手操作的目的要求要明確

在動手操作的過程中，首先要明確動手操作的目的。俗話說，“思想決定行動”，實際操作要做好充分準備，首先要嚴格要求學生的操作方法，保證學生的每一步操作都工整規范，才能讓操作順利完成。在操作之前，教師必須完成以下工作：告知學生正在進行的是什么操作？讓學生明確自己的操作目的；提前規劃完整的操作流程，避免學生不知如何動手；操作過程中應該思考什么問題？每一步操作中應該注意的問題和這么做的原因是什么？在操作之后我們應該得到什么樣的教學效果？不但要明確這些教學要求，避免學生盲目操作，還要囑咐學生在操作過程中細心觀察，才能真正掌握所學知識。例如在《長方體和正方體的體積》的動手操作活動探討長方體的體積與它的長、寬、高的關系時，要求“以同桌為單位，請拿出你們手中的12個1立方厘米的小正方體，共同配合，實際操作用它們來擺一個長方體，仔細想一想，這些長方體之間有什么相同點和不同點”。對于學生來說，以前所學的都是平面圖形，屬于二維空間，體積作為立體圖形，讓學生重新認知了三維空間，這次過渡是學生空間觀念的改變，在幾何體系中是一個重大進展。然而學生對立體圖形的感知并不是很清晰，所以教師在教學工作中，應該加強實際展示和動手操作，讓學生在理論知識的指導下，學會實際操作，只有這樣才能加深學生的理解，達到更好的教學效果。這樣的活動要求目的性和指向性就比較明確。學生明確動手操作的方法和我們為什么要拼擺，并通過觀察討論交流得出了長方體的體積計算方法。

（三） 操作要給學生足夠的思考和動手操作的時間

更多的老師在上課的時候并不會留太多時間給學生思考，而是在提出問題后希望學生可以立即給出答案，很多學生由于缺乏認知，對老師提出的問題無法理解，所以無法順利回答老師的問題。因此，老師在教學工作中，應該留出充分的時間讓學生去理解和思考，老師從側面點撥，起到一個引導作用，讓學生主動思考和得出問題的答案，而不是在學生困惑后老師直接解答。另外，老師要統籌兼顧，鼓勵學生動手，并讓所有學生都參與進來，一般采用小組合作的方式，如上面案例提到的，讓學生在小組內擺一擺，不僅加強了學生之間的交流，而且也參與到動手操作活動中，激發學生的學習興趣。讓學生看一看，

摸一摸，折一折，量一量，畫一畫等，動腦思維，掌握了圖形的特征。如：在認識物體時，摸一摸物體有多少個面，多少條棱，多少個頂點，

每個面都是什么形狀：折一折，看一看長方體和正方體的表面是什么樣的；量一量每條邊有多長。在實物中摸到了，認識了，就形成了一個清晰的感知，形成了空間觀念。

（四） 教師加強指導

重視教師的示范，注意教給學生的方法。在訓練中，通常分兩步走。第一步：邊做邊教方法。例如教學生量線段的長度、用直尺畫線段、規范地畫出長方形的方法等，我都先在黑板上一步一步畫出正確的方法，讓學生可以通過參照，準確無誤地看到操作的過程，再自己進行動手操作。第二步：指導學生邊操作邊觀察，從整體到重點。例如在教學《長方形的面積》時，我指導學生用邊長是1厘米的小正方塊擺一擺，求出長方形的面積。這時，學生出現兩種擺法：一種是把整個長方體都鋪滿，得出長方體面積是8平方厘米；另一種是只鋪長方形的行數與每行的個數，再相乘，結果也是8平方厘米，然后總結出第二種擺法好。最后，我讓學生求一個面積較大的長方形，這時小方格不夠用，學生就通過小組討論，得出用尺量長和寬，即行數和每行個數，再相乘得出長方形的面積。緊接著讓學生再一次觀察思考，得出長方形的面積公式的求法，即長方形的面積=長×寬。

（五） 聯系生活實際，加強動手操作

數學源自生活，在學習過程中要聯系實際，一味向學生灌輸理論只會讓學生感到枯燥，進而抗拒數學學習，只有將生活與數學生動地聯系在一起，才能讓學生學會靈活運用數學知識，把數學融入到實際生活中，為加強實際動手能力提供示范。例如：在學習“長度單位”時，我讓學生通過量一量書本、課桌、黑板等的長度，讓他們計算各種實物的周長，加深他們對“米、分米、厘米”等的認識。在教學“面積單位”的時候，我同樣讓學生動手操作，計算書本、課桌、黑板等的面積，加深他們對“平方米、平方分米、平方厘米”等單位的理解。把書本知識與生活實際聯系起來，不僅提高了學生的動手能力，也會使學生學得積極主動，增強了學生的感性認識。因此，在日常教學中要多聯系生活實際，多給學生一些動手的機會，我們還可以定時帶學生去商場、農村、工廠等，培養他們的實際動手能力，使數學源于現實并用于現實。

所以，要使孩子快速掌握知識，培養孩子的發展能力，動手才是硬道理。對于部分學生，可能在動作、形象思維方面略占優勢，他們對于親自動手實踐過的內容更能留下較深的印象，學生的這一特質就要求教師在進行教學時要注意做到：將數學融入生活，培養學生的動手能力，讓學生在操作中學習數學，把教學和操作有效地結合，這樣學生才會更加快樂地學習，思維能力也會不斷得到提高，學習才會更用心，知識掌握也會更扎實，并且可以將學到的知識靈活運用。

作者簡介：

陳雙林，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區九州小學。endprint