“微課”熱效應(yīng)后的冷思考

顧偉青??

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信已經(jīng)成為人們了解新聞、促進(jìn)溝通的媒介，加快了“微”時代的到來。它在教育行業(yè)特別是信息技術(shù)這個跟著時代步伐的課程中，在教學(xué)中加入微課的理念，根據(jù)微時代的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，但我們必須思考微課的應(yīng)用，根據(jù)其存在的問題進(jìn)行反思，從而根據(jù)不同對象、環(huán)境、時間等因素，思考微課應(yīng)用的最佳方案。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；微課教學(xué)

一、 微課應(yīng)用后的問題

微課有特有的優(yōu)勢，它的應(yīng)用是把知識劃分成多個小的模塊，并從中確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為中心，制作只有幾分鐘的微視頻，要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺交流自己學(xué)習(xí)遇到的問題與疑問，以在無形中提高自身的素養(yǎng)。但微課使用一段時間后，其存在的問題也更加突出，我們需根據(jù)這些問題，深度分析，追問微課。

（一） 小學(xué)生是否可以學(xué)習(xí)微課

小學(xué)生正處于特殊的年齡段，這個年齡段內(nèi)很容易被新奇的事物吸引，基于此，得出微課的使用可以吸引學(xué)生的注意力，讓其了解知識，并在不斷練習(xí)中學(xué)習(xí)知識。但它實(shí)際使用時，取得的效果可能會適得其反。即有的家長提出，現(xiàn)在小學(xué)生正處于長身體的階段，如果長時間看視頻，可能會影響孩子的視力，同時，他們很容易受到誘惑，他們除了看視頻學(xué)習(xí)外，也會接觸游戲，且孩子只有學(xué)習(xí)信息技術(shù)時才會感興趣，對其他科目的學(xué)習(xí)缺少興趣。

由此，引發(fā)的思考是微視頻的使用可能會在某種程度上影響學(xué)生的視力與興趣，但信息技術(shù)課程的開設(shè)得到了教育部門的批準(zhǔn)，所有微課的使用只要在適合的度內(nèi)即可，而為控制誘惑對學(xué)生的影響，讓其做出不正當(dāng)?shù)男袨椋處熜柙谡n上加大監(jiān)管的力度。

（二） 微課是否具備學(xué)科性

微課的目的是優(yōu)化授課內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生在了解知識的基礎(chǔ)上實(shí)際操作，但它使用后的效果并不理想，出現(xiàn)理論與操作脫節(jié)的情況。由此，有的教師提出，經(jīng)過詢問，很多學(xué)生都表示在家看完視頻后，可以按照視頻的步驟操作，但課上對操作步驟的記憶就會變得模糊。基于此，教師總結(jié)了出現(xiàn)這一情況的原因是，信息技術(shù)有較強(qiáng)的學(xué)科性，知識的講解需通過實(shí)踐加深印象，并掌握多個技能，且小學(xué)生的認(rèn)知還有待強(qiáng)化，如果只用理解學(xué)習(xí)，可能會弱化學(xué)習(xí)效果。對此，提出微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用時，需突出其學(xué)科性，并整合其他的教學(xué)方式與資源，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三） 學(xué)習(xí)微課的時間

小學(xué)的教學(xué)因為受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致小學(xué)生每天有較大的學(xué)習(xí)壓力，作業(yè)量較多，而他們也要用課余時間去各類補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，由此，很多學(xué)生表示自己沒有時間學(xué)習(xí)微課。為解決這一問題，教師需創(chuàng)新微課進(jìn)行的方式，從其他途徑組織微課的學(xué)習(xí)，用這種方式避免占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，減輕他們的壓力。

具體案例為：以四年級的WPS演示為例，教師會在課前把制作好的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)或下載到設(shè)備的方式傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課上教師提出學(xué)生上臺實(shí)際操作時，出現(xiàn)了兩種情況，一部分學(xué)生雖然利用了課余時間，觀看視頻并進(jìn)行實(shí)際操作，但出現(xiàn)的問題是，學(xué)生的操作過于慌亂，無法獨(dú)立完成，與其他同學(xué)配合后才完成了頁面的增加與背景的設(shè)置。而另一部分學(xué)生課下并未閱覽案例，說出的原因是，課后的時間被教師與補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)占滿，很難找出空閑的時間。

二、 小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化

上述三點(diǎn)是微課教育展開必須解決的問題，并要求授課教師積極思考，以真正發(fā)揮微課的作用。對此，教師可以從以下幾方面著手：

（一） 根據(jù)對象設(shè)計微課

微課主要應(yīng)用的對象是小學(xué)生，它是否可以在微課教學(xué)中有效展開，是微課必須解決的問題之一，并以此擺脫微課的局限性。對此，教師可以從以下三方面入手：首先，課程內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，即教師需了解小學(xué)生的特點(diǎn)，即注意力不易集中、不易做到持續(xù)學(xué)習(xí)等，從具體的授課內(nèi)容中選擇富有趣味性、精煉的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，讓其在學(xué)習(xí)后快速得到知識；其次，增加設(shè)計內(nèi)容的趣味性，小學(xué)生很容易被有趣的事物吸引，如果只是由教師演示具體的操作過程，并用語言解釋，學(xué)生的注意力會逐漸分散，而趣味性內(nèi)容的選擇，是創(chuàng)新內(nèi)容的展示方式，用視頻吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣；最后，注重對學(xué)生的引導(dǎo)。

（二） 結(jié)合環(huán)境設(shè)計微課

其一，硬件環(huán)境，微課給人留下的最直觀的印象是微視頻，但小學(xué)生只能借用家長的智能設(shè)備觀看視頻，增加了視頻學(xué)習(xí)的難度，故微課除了錄制視頻外，也可以用其他方式進(jìn)行，比如音頻、文本等，所以微課不只是微視頻，它也可以是其他形式，教師可以根據(jù)具體的環(huán)境與學(xué)生的特點(diǎn)，用其他方式展開；微課可以用網(wǎng)絡(luò)傳播，而當(dāng)下學(xué)校與家庭也接入了自己的網(wǎng)絡(luò)，但有些學(xué)校與家庭因為某些原因，網(wǎng)絡(luò)沒有及時接入，所以微課使用的素材可以轉(zhuǎn)化為音頻、文字等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，而小學(xué)生也具有一定的特殊性，故教師需采用簡單的授課方式授課。其二，軟件環(huán)境，微課程的學(xué)科特性對課程呈現(xiàn)的效果有重要影響，因此，小學(xué)信息技術(shù)課程授課前，必須考慮學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用操作技巧，即視頻播放的過程中，可以自動或人為的停頓，為學(xué)生留下練習(xí)的時間，學(xué)生嘗試后，能夠?qū)χR有全面的了解，預(yù)防知識脫節(jié)。

（三） 選擇微課學(xué)習(xí)的時間

微課學(xué)習(xí)的時間是否恰當(dāng)，可以決定課程最后的呈現(xiàn)效果。現(xiàn)在，很多小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)采用的都是顛倒課堂的授課方式，把需要學(xué)習(xí)的知識放到課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但它必須面臨的情況是，學(xué)生只有很少的時間學(xué)習(xí)微課，因此，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，在特定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。它包括兩點(diǎn)：課堂學(xué)習(xí)：中國的教育為應(yīng)試教育，用學(xué)習(xí)的知識應(yīng)對考試，在這種教育模式下，學(xué)生會承擔(dān)較大壓力，每天需完成大量的作業(yè)，同時，課下微課的進(jìn)行也會受不同因素影響。對此，教師可以在課上完成微課的學(xué)習(xí)，具體步驟是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，學(xué)習(xí)后互相交流自己的想法，總結(jié)存在的疑問，由教師解答，隨后學(xué)生通過實(shí)際操作拓展并提升自己的能力。如此，可以引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，這也可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備不足的問題，此外，教師也會在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中監(jiān)督學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)玩游戲的情況并制止，減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。endprint

比如以WPS文字的格式設(shè)置為例，教師在課上的操作是，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并根據(jù)視頻的內(nèi)容在計算機(jī)上模擬操作，按照每個步驟的要求完成，隨后，教師給出一個文檔，并把字體的調(diào)整、段落設(shè)計等作為重點(diǎn)內(nèi)容，提出要求，把某段文字從小三號字體調(diào)整為五號字體，或是更換某段文字的顏色，借此幫助學(xué)生完成實(shí)際操作。

課后學(xué)習(xí)：微課的呈現(xiàn)方式有視頻、音頻、文字等，內(nèi)容可以重復(fù)播放，若是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時發(fā)現(xiàn)有哪幾個知識不理解，可以重復(fù)觀看。它與信息技術(shù)課程整合后，學(xué)生可以把課上播放的視頻、文本內(nèi)容下載到隨身的儲存設(shè)備中，課后復(fù)習(xí)時重新了解微課的內(nèi)容。

由此，可有效減少學(xué)生沒時間學(xué)習(xí)微課的情況，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的效果。

故基于上述三點(diǎn)，教師需優(yōu)化課程的設(shè)計，在設(shè)計中加入訓(xùn)練，優(yōu)化整個過程。即教師選則內(nèi)容時需突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保知識使用后可以幫助學(xué)生應(yīng)對考試，提升自身的計算機(jī)操作水平。同時，過程中學(xué)生的自主操作，是培養(yǎng)學(xué)生自主完成的意識，并在這一意識的基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)的能力。即學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機(jī)界面的窗口操作”時，教師可以先用微視頻向?qū)W生介紹，隨后讓其根據(jù)已經(jīng)給出的步驟具體操作，且過程中教師也會進(jìn)行指導(dǎo)，完成教學(xué)目標(biāo)。此外，課堂上實(shí)際訓(xùn)練的加入，是讓學(xué)生溫故而知新，把所學(xué)的知識內(nèi)化。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)束后，教師也要用正確的方式評價，并根據(jù)評價得到結(jié)果，滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生提供其真正需要的內(nèi)容，從而拉近師生距離，提高課堂教學(xué)的效率。

三、 結(jié)語

微課與小學(xué)信息技術(shù)的融合，是信息技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，它不僅符合時代發(fā)展的特點(diǎn)，也可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師需思考其使用后出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題提出優(yōu)化微課應(yīng)用的方案，優(yōu)化內(nèi)容的設(shè)計，增加載體，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的課堂氛圍，提升課堂整體的教學(xué)效果。

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作者簡介：

顧偉青，小學(xué)二級教師，江蘇省昆山市，昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué)。endprint