小學語文教學中“讀說寫”一體化教學的一點看法

摘 要：在小學語文教學中，應該特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，作為一個語文教師，把握好“讀”“說”和“寫”這三個方面怎樣形成一體化的教學顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文；閱讀；說話；寫作

一、 讀

讀是閱讀，可分為兩層意思：

（一） 是語文教學在大綱中明確提出的要求：有感情地朗讀課文。大聲誦讀，反復吟詠，容易入境入情，幫助理解；多次默讀，可以集中注意力，讀與思結合，加深理解，默讀的目的，還是為有感情地朗讀課文服務的，所以不論是朗讀、默讀，都可通過書面語言規范口頭語言，同時訓練語感，提高理解和運用語言的能力。因此，對小學語文教學中讀的研究，是語文教研的一項重要內容。一堂語文課，它的成敗的關鍵，不是教師講得精彩不精彩。一篇課文，如果能夠非常流利地讀下去，那就說明學生已經進入讀的境界了，將課文內容掌握了大半；如果學生不但能夠以非常流利的速度讀下去，而且讀得非常有感情，語調抑揚頓挫，并且能夠將這種感情表現得惟妙惟肖，那么就說明學生已經完全將課文內容掌握了。學生這種以讀課文來掌握課文內容的方式，無疑是非常有效的。只要老師重視學生讀，并且在學生讀的過程中，加以適當的指導，那么學生掌握課文內容的效果要比老師費盡周折講、學生稀里糊涂聽強得多。

（二） 是課外閱讀。課外閱讀的目的，是豐富學生的語文知識，提高學生的語文素養，培養學生的自學能力。僅僅靠語文課本上的知識是非常有限的——它只起“綱”的作用；如果僅靠語文課本上的知識，那就所得是非常有限的。這就還需要加大課外閱讀來豐富和提高。要提高學生的寫作能力，閱讀提供相應的閱讀資料，要讓閱讀有針對性，起到一定的作用；課外閱讀還可以和課文內容結合起來，相輔相成，共同提高。在課外閱讀上，老師要采取靈活多樣的方法、措施，比如讓學生講故事、寫讀后感、評說歷史人物或講解歷史故事、知識競賽等多種有效的方法，做到讀寫結合。

閱讀是吸收，是信息輸入，是寫的前提和基礎。所以教師一定要抓好閱讀，積累學生的知識，這樣才能更好地為寫服務。

二、 說

說是說話，其實就是訓練學生的口語表達能力。它是連接讀和寫的橋梁，是用口頭語言將閱讀中吸收的信息和自我體驗表達出來。

在小學語文課本上，訓練學生口語表達能力的方式是多種多樣的，比如向別人介紹自己、看圖說話、針對某一現象和別人展開討論、談讀后感等等，這些都是訓練說話的好材料。那么訓練學生口語表達的目的是什么呢？我想有三個：一是訓練學生能夠以比較流利連貫的話語表達；二是訓練學生說話要抓住中心；三是訓練學生說話帶有相應的感情。我們的小學生，尤其是農村里的小學生，上課表達的機會是非常少的。除了回答老師的提問之外，幾乎都是讓學生帶著兩只耳朵聽，不讓他們用自己的口來表達自己的情感。那么久而久之，學生都成了沒有嘴的葫蘆。小學生本身話多，教師就要加以正確的引導，引導他們向健康的方向發展。所以我們小學階段的語文老師務必要將語文課本中的說話練習落到實處。

這種說話訓練，教師一定要創設情境或利用好材料道具，全身性地調動學生的積極性，讓整個說話氣氛活躍起來，方能達到訓練的目的，否則這只是徒勞。除此之外，我們還可以在課堂中訓練，通過朗讀、回答問題、談想法、談感受……來提高，只要我們的老師熱情參與、認真指導，能將這種說話練習堅持不懈，并采用多種方式方法，學生的口語表達能力一定能達到說話訓練的那三個目的的。當學生的說話訓練有一定的起色之后，我們可以采用更為靈活的方式方法將說話的內容整合起來，通過脫稿講演、辯論等難度較大的練習來訓練。這樣，我們就可以通過說來提高學生的寫作能力。

三、 寫

寫是寫作，是信息輸出，是將口頭語言轉化為書面語言的一種學用活動。小學階段的寫作，無論是老師也好還是學生也好，都是一件非常頭疼的事。原因是學生既不會寫，也沒有內容可寫；老師因為作文質量低，因而閱起來頭疼。怎樣才能提高學生的寫作能力呢？我想可以采用以下幾種方法：

（一） 仿寫

仿寫就是套用范文的寫作方法或采用范文里的優美詞句來寫與之相關的其他的事物。這就需要通過閱讀來實現。

（二） 平時的練筆

平時的練筆要加強訓練，平時學生閱讀了什么文章或書籍，可以鼓勵他們寫下閱讀感受。內容不限，寫什么都行，大多數都是自己的心里話，在無人與之交流的情況下，也可以作為和假想的別人交流的媒介。適當的時候，老師還可以加注批語和學生通過周記進行交談，這樣既可以幫助認識自己，又可以激發學生的寫作激情，提高寫作水平。

（三） 教給學生最簡單的寫作方法

比如教學《東方之珠》這一課時，課文的結構是“總——分——總”，我們就要讓學生采用“總——分——總”的方法去寫。全文采用三段式，首尾兩個自然段相互照應，中間的自然段為主干，全文的中心內容就通過這一個自然段體現出來，就是要設法證明你在第一自然段中提出的中心。例如寫《我的同桌》，開頭可以這樣寫：“我的同桌是一個學習非常刻苦的人。”結尾可以這樣寫：“她真值得我學習啊！”中心就是“刻苦”，那么在作文的中間你就要舉例子來說明她是怎樣刻苦學習的、刻苦到了什么程度、她為什么值得你學習。這樣的寫法確實有些死板，但無疑是訓練學生寫作水平、掌握寫作方法最為有效的。學生只有熟練地掌握了這種寫作方法之后，才可以觸類旁通、舉一反三，更好采用其他的寫作方法。那么這種寫作的方法只不過就成了上房的梯子。

（四） 閱讀積累

前面說過，閱讀的目的是積累，但最終的目的只有一個，“千里來龍，此處結穴”，就是為了寫作。不論是積累語文基礎知識也好，還是積累學習寫作方法也好，你掌握的知識，就是要通過寫作來體現出來，通過寫作來體現你的語文素養。所以閱讀顯得非常重要。

在語文教學中從教學設計到教學過程實施，讀說寫三者訓練都是相融共生的有機整體不可割裂，更不可弱化或異化任何一方。

作者簡介：

劉曉芹，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽南劉集小學。endprint