初中數學教學中分層教學法的運用研究

摘要：數學作為學生學習生涯的必修科目，一直是學生學習的重點和難點，傳統教學模式多將學生禁錮于課堂和書本中，不僅無法實現最佳教學效果，同時還會消磨學生的學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入，教師致力于教學方法的改進，以期吸引學生的注意力，重新煥發課堂生機。近幾年分層教學法備受初中數學教師的推崇，本文旨在分析初中數學教學中分層教學法的應用價值。

關鍵詞：初中數學；分層教學法；運用研究

一、 前言

數學作為一門抽象的學科，是其他理科學習的基礎，它在人類歷史中發揮著不可替代的作用，同時也是人們學習和研究現代科學技術的必備工具。數學無處不在無時不在，初中數學作為銜接小學和高中的橋梁，其知識點相較于小學階段更加細致深奧，以往滿堂灌的教學模式，限制了學生的思想，無法實現最佳教學效果。分層教學作為近幾年新興的教學方法，旨在滿足學生多樣化的需求，激發學生學習的積極性。分析當前我國初中數學教學的現狀，總結以往教學中出現的問題，運用分層教學法優化數學課堂，推動教學活動順利進行。

二、 初中數學教學現狀

數學是一門研究空間、數量、結構等概念的學科，抽象是該學科最大的特點，以往教師在開展教學活動時過于依賴課本，教學模式單一，課堂氛圍沉悶，教師多以說教為主，反復解讀數學概念和理論知識，題海戰術，學生被動地接受知識灌輸，時間緊、任務重，面對繁多的課程，教師不得不追趕進度，忽視了學生的感受，以至于學生在知識鏈條上存有漏洞，部分理解能力較差的學生對知識點一知半解，長此以往勢必會削弱學生的學習積極性，產生抵觸心理，影響日后數學學習活動的正常開展。隨著新課程改革浪潮的推進，老一套的教學方法勢必無法滿足學生的需求，如何創新教學方法，將抽象的數學知識具體化、生動化，是當前民眾熱議的焦點。

三、 分層教學法

分層教學法是由“因材施教”演化而來的，旨在從學生的實際情況和個體差異出發，進行針對性教學，每個學生都是一個獨特的個體，受智力因素、非智力因素及其學習基礎的影響，學生在學習時表現出個體差異，以往“一刀切”的教學模式無法兼顧所有學生，影響教學質量。我國于上世紀八十年代引進分層教學的概念，經過幾十年的發展，該教學方法被廣泛應用于教學活動中，像2000～2005年沈陽8所職業院校運用分層教學法對英語教學活動進行改革。當前初中數學教師推崇分層教學法以期滿足學生的個性化需求，發揮學生的優勢，提高教學質量。

四、 分層教學法在初中數學教學中的應用

首先，組織教師進行再教育，便于教師準確把握分層教學法的內涵，轉變以往的教學思想，先對學生進行分層，準確把握每個學生的學習特點，根據學生的知識掌握情況、學習能力、教學目標對學生進行分層教學，尊重學生的個性差異，充分發揮學生的主體作用，可先組織學生進行考核，從卷面成績和做題思路分析學生的知識掌握情況及理論基礎，多與學生進行溝通，在對學生進行分層教學前一定要對他們進行再教育，告知學生實施分層教學法是為提高教學質量，滿足學生的知識需求，幫助學生端正學習態度，以免學生產生抵觸情緒，影響教學質量。

其次，根據學生的學習情況，制定科學合理的教學目標，最大程度地激發學生的潛能。如對那些基礎知識掌握牢固、理解能力好、動手能力強的學生應重視其知識點深度和廣度的拓展；對于學生能力一般的學生應將重點放在書本知識的靈活掌握上，盡可能去擴充其知識面；對于學習能力較差的學生，應將教學重點放在基礎知識的掌握上。教師可能申請一個微信公眾賬號，根據學生的學習特點錄制教學視頻，學生可以根據自己的需求自行學習，進行鞏固練習。如選擇難度系數較大的試題對課本知識進行延伸，教師課下多與學生進行溝通，把握學生知識鏈條上的漏洞，錄制視頻資料供學生課下學習使用。教師也可以搜集網上優秀試題或教學視頻，推送給學生，便于學生查漏補缺，根據自己的實際需求進行學習，打造多元化初中數學課堂，激發學生的探索欲和求知欲，同時學生也可以自行發表意見，便于教師開展教學活動時有所側重。設計分層作業，巧設作業難度，根據學生的特點結合教材內容對作業進行優化設計，有針對性地對學生的作業進行批改和講解，站在學生的角度幫助其切實掌握理論知識，為日后數學活動的順利開展奠定基礎。

此外，對學生進行分層考核，不定期對不同層次的學生進行綜合考核，根據不同層次學生的知識掌握情況和教學目標設計相應的試題，對學生進行階段性評價，以學生一定時期內取得的進步為評價標準，完善考核體系，科學分析學生的教材知識掌握情況、問題分析能力和解決問題能力，多給予學生鼓勵，幫助學習能力較弱的學生重拾信心，感受數學學習的樂趣，打造高效課堂，促進教學活動的順利進行。

五、 結語

總而言之，分層教學法為初中數學活動的順利開展提供了契機，準確把握分層教學法的內涵，結合當前教學活動中的不足，有針對性地優化教學模式，以學生為本，尊重學生的差異性，確定明確的教學目標，調整教學內容，循序漸進進行知識講解，幫助學生切實掌握書本知識，培養學生的自主學習能力，活躍課堂氛圍，提高教學效率，為學生日后的數學學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：

陳文光，廣東省深圳市，深圳市觀瀾第二中學。endprint