機電一休化專業相關技能大賽成果轉化的方法研究

滕士雷

摘要：針對技能大賽選手的訓練方法如何促進專業課程教學，以及技能大賽成果如何有效轉化成教學資源兩方面問題進行思考，結合機電一體化專業的經驗，提出了可行的方法與路徑。

關鍵詞：技能大賽；教學資源；情景教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0077-03

隨著各級各類技能大賽經驗的積累，各職業學校形成了豐富的成果與資源，很好地體現了行業領先的新技能、新工藝、新方法。而這些通過大量人力、物力付出，一批又一批“大賽人”不斷積累形成的資源卻只能在少數的參賽學生和大賽教練中應用，并沒有在日常的專業教學中惠及更多的學生。筆者嘗試探索機電一體化專業技能大賽成果轉化的方法和路徑。

二、機電一體化專業核心課程相關的技能大賽項目性質和成果分析

（一）機電一體化專業核心課程對接的技能競賽項目

與機電一體化相關的競賽內容幾乎包含了機電一體化專業教學的所有專業核心課程，并且各有特色和側重，可以發揮各賽項的優勢，完善、提升相關專業課程的建設。表1所示賽項中涉及的專業知識及技能可以直接應用在機電一體化專業的多門核心課程中。

（二）技能大賽衍化的教學方法性成果

技能大賽的參賽選手在訓練過程中目標明確，以老帶新，自主學習的愿望和團隊意識很強，無形中創造了一個很好的學習情境。而普通課程教學中，學生缺乏主動探究的精神，對完成項目目標和過程學習的動力不足，教學效果一般。可將技能競賽的訓練思想和一些具體的方法融入到專業課程的教學中，特別是學習情境的建立會對學生的專業學習產生巨大的影響。

（三）技能大賽衍化的技能性成果

技能大賽的賽項內容通過多年的總結與提煉，在裝配方法、工藝流程、設計方法與技巧、系統調試、職業規范等方面形成了豐富的成果，可以說代表了行業和專業領域的先進水平。如果能將這些成果變成實實在在的專業知識點和技能標準，將競賽訓練中學生在專業理論知識的運用能力、分析問題以及解決問題能力，融入普通教學中，可充實專業課程教學的內容，使得知識結構更深入、更完善。

（四）技能大賽衍化的資源性成果

過程性成果。技能大賽成果不僅僅局限于最后的結果，事實上在訓練的過程中就可以形成資源。對于訓練過程的記錄本身就是很好的教學資源，在訓練過程中可以通過視頻、圖片、錄音等形式，將選手的訓練、教練的指導記錄下來進行梳理，形成教學素材。

總結性成果。各大賽項目的試題、評價標準、大賽團隊的總結、心得體會、訓練日志等等都是第一手教學資源，從中可以提煉項目化教學的項目設計、教學方法、情境建立等方面的內容，使得專業課程的教學更貼近行業應用、技術前沿，促進教學內容的豐富和質量的提高。

（五）技能競賽對實踐性教學師資力量的提升

完成實踐性教學的必要條件是實踐性教學的師資力量，他們是保證實踐教學水平的前提條件。有技能競賽指導經驗的教師，通過競賽中對學生的指導與自我鍛煉，提升了自身的專業綜合能力，鞏固了專業理論知識和技能教學水平，從而強化了實踐性教學能力。

二、技能大賽的訓練方法促進專業課程教學的方法研究

技能大賽的訓練是真正的項目教學法。它充分調動了學生的學習興趣，學生的學習主動性很強，解決問題的能力也超出我們的想象，與班級里正常教學的學生形成巨大的反差。究其原因，主要有以下幾點：

1.技能大賽集訓隊員學習的目標很明確，他們參加訓練就是想學好專業知識與技能，要在比賽中拿獎為自己將來的就業或升學努力，這就成為他們學習的初始動力。

2.團隊式的教學環境讓他們從心態上獲得對專業技能學習的認可，團隊的互相幫助、競爭、共同學習的氛圍激發了他們學習的興趣。

3.真正的項目引導式教學激發了他們學習的斗志。前期規范化的基礎知識與技能教學后，他們掌握了解決問題的基本能力與方法，中后期通過循序漸進的訓練方案設計，互相討論、學習、查閱資料，解決了大量的問題，只有少量的技術問題需要教練解決。每次領到任務書，通過自己的努力解決了實際問題都會給他們增加一份信心。

4.教練就是選手的師傅，知識與技能的傳授不像課堂教學那樣正式，這種口傳身授的形式讓更容易接受。以老帶新，不斷傳承，讓學生感受到傳承的力量，每一屆都是在上一屆的基礎上做得更好、更精，形成了一種學習模式和氛圍。

通過以上四點我們可以看出學習性趣、學習氛圍、學習模式、學習情境對于學生專業知識的學習和技能的形成起著重要的作用。以此為啟示，我們提出了以下幾點專業課程教學的建議：

1.加強職業生涯規劃教育。讓學生知道他們學的是什么，將來有什么用。這種理念和思想的灌輸在課程標準和人才培養方案的制定中就應該使之成為標準化的內容。

2.改進課堂教學組織模式。教師作為導師的身份建立學生群體的學習團隊，增強競爭激勵機制，真正讓學生自己去發現問題、解決問題，尋找職業教育應該有的樂趣。

3.深化學徒模式改革。不是只有進了企業廠房才能接觸企業里的實際工程項目，實訓教學設備一樣可以成為學生真實的工程項目，特別是很多技能大賽設備，完全具備二次開發功能。

三、機電一體化專業相關技能競賽成果轉化成課程教學資源的方法研究

（一）成果轉化的基本思路

基于項目引導和工作過程導向，建立服務于五年制高職機電一體化專業的立體化教學資源。融入職業發展、學業規劃、實際應用需求等與學生自身發展密切相關的內容，以激發學生的學習動力和學習興趣。采用任務引領、項目導向的模式組織設計，運用現代職教教學方法和教學手段，應用行動導向的教學理念、項目化教學及小組式工作。

（二）成果轉化的方法

將競賽內容、理論知識、工藝規范、競賽心得等總結、記錄并轉壓成課程教學資源的具體流程如圖1所示。成果轉換過程中，理論內容的學習將主要以微課、課件或文檔的形式呈現，以學生自主學習為主，并能夠根據學案融合到技能學習中。endprint

教學方法上采用翻轉課堂，創建慕課平臺、拍攝微課視頻，供機電一體化專業的師生學習，利用課余時間到技能大賽相關項目的實訓室行實踐操作，深化所學知識，大賽教練和選手可以給與相應的指導。對于學生提出的疑問可以設計成微課，放到慕課平臺上，供更多的學生學習參考。這種方式在突破難點的同時，也使教學資源將更加完善，將形成強大的答疑庫。

教學過程上側重技能養成和水平提升。以技能競賽的要求規范教學過程、教學設備以及教學成果，教學中用到的相關課件、圖文、成果進行展示和分級評價。學生實踐過程中，做到準備充分、思路清晰、操作規范、有始有終，可安排有競賽經驗的學生加以指導。教師在裁定的項目成果的時候，對新課題的新內容、新工藝和重難點加以梳理，從而引領學生知識深化和遷移。

四、大賽成果轉化的教學資源與傳統教學資源的對比及應用效果分析

技能競賽成果轉化成的教學資源與傳統教學資源相比，更強調學生的團隊合作意識、自主研究精神和創新精神，過程復雜有序，強調技能形成的重要性。在教學過程中，以競賽要求規范教學場地、教學過程和教學評價等各環節，向企業的管理模式靠近。技能競賽往往反應了當下企業對新技能的要求，由此轉化而來的教學資源與時俱進，更趨向于企業對人才的要求。

在技能大賽的促進下，專業教師更加貼近行業前沿，與時俱進，更加綜合化，為拓寬學生的專業視野打下基礎。同時由于對學生的專業發展和職業規劃給與了引導和關注，學生興趣更加濃厚，參與的積極性更高，有利于素質和技能的培養。

總之，技能大賽成果快速、有效應用于常規教學，可以更好地促進相關專業課程提升工藝、方法、實操技能等方面的教學水平，更好地與行業企業產教結合，使得技能大賽產生的優秀資源服務于更多師生。

責任編輯：陳向陽

Abstract： How to promote the professional curriculum teaching according to the training method of contest players in the skills competition and how to effectively transform the results of the skills competition into teaching resources. It puts forward feasible method and path in combination with the professional experience.

Key words： skills competition； teaching resources； situational teachingendprint