中職數學教師TPACK現狀調查與分析

徐訓鋒

摘要：整合技術的學科教學知識（TPACK）是一個新的教師知識研究領域。本文以南通市中等職業學校數學教師為例，調查他們的TPACK現狀。調查表明，南通市中職數學教師的TPACK還處于低級水平，不同教齡、不同職稱的教師顯示出不同的TPACK水平。由于教師的TPACK是一個復雜的整合過程，為有效提高中職數學教師的TPACK水平，建議樹立使用TPACK的意識，構建教師發展協作團隊，面向數學學科，開展學習TPACK技術的多樣化培訓。

關鍵詞：TPACK，整合，職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0064-04

當前，現代數字技術在教育領域中的整合應用已經深刻影響和改變了教育的形態，對教師形成了挑戰。2016年，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》認為，“十二五”以來，以“三通兩平臺”為主要標志的教育信息化各項工作取得了突破性進展。學校網絡教學環境大幅改善，優質數字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及，全國教師、校長和教育行政管理者的信息化意識與能力顯著增強。但與此同時，當前加快推進教育信息化還面臨很多困難和問題，與黨中央、國務院要求相比，與發達國家深度應用、融合創新的水平相比，仍存在差距，信息化與教育教學“兩張皮”現象仍然存在。為促使廣大教師更新信息化教學理念，提高信息技術應用能力和整合水平，TPACK框架為我們提供了有力的依據。本文擬對中等職業學校數學教師的 TPACK 現狀做調查分析，為提高中等職業學校數學教師整合技術的學科教學能力，深入研究數學教師課堂教學實踐中的TPACK提供參考。

一、TPACK的框架界定

2006 年，美國學者 Mishra 和Koehler 在學科教學知識基礎上，將技術知識納入到教師知識框架之中，提出了整合技術的學科教學法知識（ Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱 TPACK ） TPACK 框架，包括學科內容知識、教學法知識和技術知識3個核心要素以及由它們兩兩交叉而形成的學科教學法知識、整合技術的學科內容知識、整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學知識等4個復合要素在內的7個維度（見圖1）。 TPACK 是教師使用技術進行有效教學所必需的知識。

二、調查設計

（一）調查對象

以南通市中等職業學校數學教師為主體，泰州市和揚州市部分中等職業學校數學教師、江蘇省第四屆職教數學教科研中心組部分成員參與。

（二）調查方法

本調查采用網絡“問卷星”調查，調查時間為2017年5月23日至27日。為防止調查對象擴大化，調查主要是通過南通職教教科研QQ群、南通職業教育QQ群、南通市職教數學中心組QQ群及南通市內各主體中等職業學校數學組QQ群內開展。

（三）問卷設計

問卷包括被調查者的基本信息和測試題兩部分，其中測試題包含TPACK的3種核心知識4類復合知識，合計7個維度共30題。（見表1）

（四）統計方法

調查問卷中每題都有“很符合、符合、一般、不符合、很不符合”5個選項，其中，很符合記5分，符合記4分，一般記3分，不符合記2分，很不符合記1分。問卷采用自評估的形式，讓教師根據題干和自身情況，進行 5 級程度的選擇，分值越高表示教師對該題目的傾向性越高。“問卷星”調查系統收到教師提交問卷162份，有效答卷155份。

三、調查結果分析

（一）基本信息描述

155位教師中，以年齡在30—50歲、教齡在10—30年、學歷為本科、職稱為中學高級教師為主體（見表2），這類對象是目前南通市中職數學教師的中堅力量。

（二）各維度水平描述

TPACK量表中7個維度具體得分見表3，它們反映了TPACK各維度的水平。

由表3可以發現，南通中職數學教師與教學相關的知識水平較高，說明他們比較重視課堂教學研究，適合于傳統的教學方式。與技術相關的知識水平普遍低于不含技術的知識水平，說明南通市中職數學教師對于運用技術進行教學還不熟悉，整合技術的學科教學還處于低級水平。

（三）差異分析

由于87.74%的教師是本科學歷，因此，這里學歷不作為差異分析的因素。由于南通市中職數學教師基本來源于師范院校數學專業，年齡與教齡基本一致，因此，選擇教齡進行差異分析。為使問題相對簡單，教齡分為20年以內和20年以上兩類，職稱分為中學一級及以下和中學高級及以上兩類。

1. TPACK教齡差異

不同教齡的教師其TPACK水平具有明顯差異。年輕教師（教齡20年以內的） PK、CK、PCK得分低于老教師（教齡20年以上的） ，而TK、TPK、TCK、TPACK則明顯高于老教師（見表4）。

分析可知，一部分年輕教師對學科知識，特別是學科教學知識不太重視，他們的教育學、心理學知識又相對欠缺，因此他們的 PK、CK、PCK得分低于老教師。同時，年輕教師經常利用網絡進行學習，學習技術的能力較強，平時喜歡使用計算機進行教學；而教齡長的教師，因為年齡的原因，在實際工作中較少運用信息技術，有的教師甚至明確表示自己對新技術有抵觸情緒，認為自己已有的技術知識足以滿足中職數學的教學需要，因此，年輕教師的TK、TPK、TCK、TPACK得分高于老教師。

應當特別指出的是，由表4 可見，老教師的TK得分不僅低于年輕教師，而且標準差較大。這除了上述分析的原因之外，主要由于大多數技術工具的設計開發不是基于教育教學的目的，并且技術工具的更新速度與頻率對于老教師緊跟這些新技術并能夠將這些技術應用于教學產生了很大的壓力。

2. TPACK職稱差異endprint

不同職稱的教師其TPACK水平具有明顯差異。一級教師 的PK、CK、PCK和TPACK得分低于高級教師 ，而TK、TPK、TCK、則普遍高于高級教師（見表5）。值得注意的是，高級教師的TPACK得分高于一級教師的得分。

分析可知，高級教師有豐富的教學經驗，并且能根據具體的教學情境，在課堂中的師生交互過程分享自己的經驗。他們有較長的利用計算機輔助教學的實踐，熟悉技術教學環境，能夠比較恰當地選擇合適的技術支持自己的教學，從而能夠較好地整合技術與學科內容及教學法知識。而一級教師雖然對信息技術比較了解，由于具體的教學經驗還不夠豐富，他們的技術知識與運用技術進行教學及指導學生學習的方法相對獨立，TK 在他們的課堂教學中更多是用于知識表征、資源的搜索和應用信息技術開發學習活動，對于應用信息技術加強師生溝通以及反思技術的應用等有欠缺。互聯網的引入，特別是在線學習的出現，迫使教育者思考核心的教學法問題，促使教師突出或揭示學科內容中原來隱藏的方面。比如，網絡教學時，如何將學生與學科知識聯系在一起，以及如何將學生和其他學生也聯系在一起。在這一點上，高級教師有優勢。這也正是整合技術、學科內容和教學法的要求，同時說明，不是基本的3種核心知識得分高了，4種復合知識的得分就自然會高，教師的TPACK，不是單一的幾個維度的得分水平之和，而是一個復雜的整合過程。

四、結論與建議

經過本次調查，可以得出以下結論：南通市中職數學教師的TPACK還處于低級水平，不同教齡、不同職稱的教師顯示出不同的TPACK水平。為了有效提高中職數學教師的TPACK水平，我們提出以下建議。

（一）樹立使用TPACK的意識

中職數學教師要樹立使用TPACK的意識，在當下樹立這一意識顯得尤其重要。

（二）構建教師發展協作團隊

與省教育行政部門推動的名師工作室建設相契合，中等職業學校應當積極構建教師發展協作團隊，探究如何從新手型教師向專家型教師轉變。專家型教師和新手型教師通過共同分析具體教學問題、共同分享教學資源、觀摩與探討現場教學，進一步督促教師自身反省，構建TPACK 知識結構的有效應用模式。

（三）面向數學學科，開展學習TPACK技術的多樣化培訓

首先需要有恰當的、有數學學科特點的學科工具平臺。數學研究中的數學活動是為了探索未知的事實和規律，要的是創新。工程技術中的數學活動是為了得到實用的數據和方案，要的是結果。教學中的數學活動則是為了說明思想概念、闡述道理方法、指導操作訓練 。基于此，信息技術與學科課程整合的突破口在于有適當的、深入學科的、能表現學科活動特點的信息技術工具。如動態幾何軟件系列中的超級畫板、幾何畫板、美國的Geo Gebra 等都是面向學科、深入學科的信息技術平臺。然而像3DMAX是集造型、渲染和動畫制作于一身的三維制作軟件，功能強大，但卻不一定適合立體幾何的教學，教師若是基于此發展立體幾何教學的TPACK就走上了歧途。

其次，針對不同教齡、不同職稱的中職數學教師，開發基于情境的學習活動，開展學習TPACK技術的多樣化培訓，提升教師 TPACK 知識結構，提高教師的TPACK技術水平。對于教齡較長、職稱高的教師，可以采用“案例分析法”，對他們進行TPACK 策略性知識學習與培訓。分析全國、全省信息化教學大賽獲獎案例，將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，分析、討論案例成功的原因，預見可能出現的問題。通過對不同案例的深入剖析，幫助教師理解在不同的教學情境下TPACK 策略性知識，不斷豐富整合技術與學科教學知識的經驗，提高教師的TPACK 策略水平。

責任編輯：陳向陽

Abstract： The Technological Pedagogical and Content Knowledge （TPACK） is a new field of teacher knowledge research. This paper takes the mathematics teachers in secondary vocational schools in Nantong as an example to investigate their current TPACK. The survey shows that the TPACK of secondary vocational mathematics teachers in Nantong is still at a low level， and the teachers with different teaching years and different titles show different levels of the TPACK. Because the teachers' TPACK is a complex integration process， in order to effectively improve the TPACK level of secondary vocational mathematics teachers， it is suggested to set up the consciousness of using the TPACK to construct the teacher development cooperation team and to face the mathematics discipline to carry out diversified training to learn the TPACK.

Key words： TPACK； integration； vocational educationendprint