基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案研究

沈進城　陸立才

摘要：本文分析了“3+4”會計本科班人才培養(yǎng)方案，探索方案的應用、標準化、科學性及可持續(xù)發(fā)展性，明確了基于課程銜接的人才培養(yǎng)方案的重要性意義，重點說明課程分段銜接問題，多角度解析了方案中的構成內(nèi)容和凸顯的重要特征，著力強調(diào)課程銜接的核心作用，總結了人才培養(yǎng)方案保持可持續(xù)發(fā)展的修訂更新方法。

關鍵詞：人才培養(yǎng)方案；“3+4”分段培養(yǎng)；課程銜接

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0054-04

鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校（以下簡稱“鹽生校”）充分利用好“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范?！钡钠脚_，緊抓職業(yè)教育體制改革的契機，組織開展中職與應用型本科“3+4”現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目，積極探索中高職教育銜接模式，推進特色專業(yè)、品牌專業(yè)，為本科院校進行人才輸送培養(yǎng)。

鹽生校于2014年在鹽城市教育部門的協(xié)調(diào)下，與鹽城師范學院達成“3+4”分段培養(yǎng)會計學專業(yè)本科人才的合作協(xié)議，并于2015年7月招錄新生50人，2016年7月招錄新生35人。隨著該校“3+4”分段培養(yǎng)會計學專業(yè)的開設與招生、教學工作的開展，人才培養(yǎng)方案及其課程銜接的研究成為推動人才培養(yǎng)成效的關鍵與核心工作，調(diào)研與修訂試行的人才培養(yǎng)方案成為教育部門和學校領導最為關心的大事。

一、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案研究的價值

（一）是積極響應國家深化職業(yè)教育體制改革，創(chuàng)新中高職教育銜接模式，拓展技術技能型人才培養(yǎng)途徑的突破點

近年來，以中職學校與應用型本科院校合作開展“3+4”分段培養(yǎng)為代表的職業(yè)教育，成為教育領域?qū)嵤└母飫?chuàng)新和素質(zhì)教育的一大亮點?；谡n程分段銜接的人才培養(yǎng)方案則是開展教育教學的依據(jù)和指導，是深化職業(yè)教育體制改革、深化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、推進專業(yè)設置與市場需求對接的重要舉措，對其集中精力進行研究就是培養(yǎng)技術技能型人才的重要突破口。

（二）是強化中職學校與高等院校深化合作，有效發(fā)揮中職學校教育資源優(yōu)勢和專業(yè)特色品牌的著力點

推進職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，最重要的舉措就是要深化校企、校校合作，特別是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系重新定位的過程中，中職學校要努力加強與高職學校、應用型本科院校的合作，積極尋求學生成人成才教育的深度參與，發(fā)揮示范學校、品牌專業(yè)、特色專業(yè)的引領作用和資源優(yōu)勢，以課程為核心來銜接應用型本科院校相關專業(yè)是人才培養(yǎng)方案的基本著力點。

（三）是推動地方經(jīng)濟發(fā)展、緩釋社會人才匱乏的著眼點

鹽城地區(qū)緊緊把握沿海開發(fā)戰(zhàn)略的契機，重點承擔江蘇沿海先進制造業(yè)基地、清潔能源基地、汽車生產(chǎn)基地、長三角地區(qū)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工基地、產(chǎn)業(yè)梯度轉移北拓承接基地等職能，經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量大幅提升，但也將面臨人才匱乏的扼頸之危。因此，中職與應用型本科“3+4”分段培養(yǎng)會計學專業(yè)人才是面向鹽城地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，研究基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案更要面向未來，著眼產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的需要。

（四）是有效解決學生成長成才與人才培養(yǎng)途徑有限而產(chǎn)生矛盾的落腳點

基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案研究就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打通人才成長通道，有效解決越來越多的中職學校學生對高層次教育需求這一問題?；诖耍}生校成立了課題小組，專題跟蹤調(diào)研學?！?+4”分段培養(yǎng)會計學專業(yè)的教育教學情況，著力鉆研人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂，更加注重中職階段與應用型本科階段課程的分段與銜接，形成一套相對科學的課程體系，有效優(yōu)化我校的專業(yè)結構與層次，發(fā)揮學校專業(yè)人才分段培養(yǎng)的優(yōu)勢，推進中職教育與高等教育（包括高職、普通高教）的有機銜接，努力探索通向高層次教育的成長路徑，全面促進學生可持續(xù)發(fā)展。

二、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案的構成內(nèi)容

課題小組對《“3+4”分段培養(yǎng)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》進行調(diào)研論證并修訂，專注分析課程分段培養(yǎng)與銜接的應用型、標準化、科學性及可持續(xù)發(fā)展性。

（一）修訂方案的基礎說明

方案中，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要和市場導向作用，結合招錄學生的狀況與特點，對人才培養(yǎng)的專業(yè)及專門化方向、入學要求與基本學制、培養(yǎng)分段、評價考核轉段、課程教學與內(nèi)容、教學時間分配及進度等做了規(guī)定性安排，基本程式是面向招錄學生應當具備四星級普通高中錄取分數(shù)段的應屆初中生，在鹽生校完成三年制中職教育后，經(jīng)過一定的評估考核和轉段程序進入應用型本科院?！}城師范學院，再繼續(xù)四年高等教育；基本目標是以專業(yè)課程為銜接，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，富有時代特征和創(chuàng)新精神，具有專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，以管理學、經(jīng)濟學的基本理論為基礎，掌握必要的會計基礎理論和熟練的操作技能，能夠從事會計、財務、審計實務以及會計教學、科研等方面工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應用型會計專業(yè)人才，兼顧了企業(yè)會計、涉外會計、涉農(nóng)會計、非營利組織會計等方向性分化和繼續(xù)接受更高層次教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程設置與教學內(nèi)容

課程設置及其教學內(nèi)容安排是人才培養(yǎng)方案的核心，根據(jù)專家研討、訪談座談等形式的調(diào)研工作，統(tǒng)計結果表明：有60%的用人單位需要有會計從業(yè)資格證書的專業(yè)人員，53.3%的單位對會計需要本科學歷，所以學生在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)為“3”階段需要取得會計從業(yè)資格證書，“4”階段取得本科學歷；用人單位對會計專業(yè)知識的課程排序為《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》《財務管理》以及《稅法》，所以在人才培養(yǎng)方案中表現(xiàn)為“3”階段的課程設置首先安排考取會計從業(yè)資格證書的3門課程，即《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》，繼續(xù)在“4”階段的課程設置安排《財務管理》和《稅法》等職業(yè)相關知識課程；除此之外，用人單位認為職業(yè)素養(yǎng)也很重要，首先是工作責任心，其次是吃苦耐勞精神，再次是計算機操作與溝通能力，所以在“3”階段是基礎培養(yǎng)，“4”階段是繼續(xù)提升。endprint

在調(diào)研結果的基礎上，參考中職學校、應用型本科院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的結構和會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，將設置課程歸納分為通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，其中通識教育、學科基礎課程在“3”階段和“4”階段初期進行基礎開設，專業(yè)核心課程在“4”階段初期、中期以必修課開設，而專業(yè)拓展課程在“4”階段中期、后期以選修課開設，突出專業(yè)方向性分化和接受可持續(xù)教育的方向。

教學內(nèi)容方面注重標準化和中高職銜接，譬如通識教育課程中的數(shù)學——學科基礎課程中的高等數(shù)學B1——專業(yè)拓展課程中的高等數(shù)學B2，都在不同階段發(fā)揮了兩個方面的作用：第一，能夠給本階段學習提供支持；第二能夠?qū)ο码A段或者未來繼續(xù)深造提供支撐；再如學科基礎課程中的基礎會計能夠為專業(yè)核心課程中的企業(yè)財務會計、基礎會計學、中級財務會計、財務管理，甚至為高級財務會計等打下基礎平臺。同時，教學內(nèi)容在中職階段要體現(xiàn)出行業(yè)標準的要求和技能大賽對操作技能的訓練，本科階段則要體現(xiàn)為專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)的培育。最后，課程內(nèi)容的格式需要在目標描述、學習內(nèi)容、方法、媒介以及師生要求等方面做出界定，進行標準化和規(guī)范化。

（三）教育教學團隊的配備

教育教學團隊是實施人才培養(yǎng)方案的關鍵性因素之一，配備一支數(shù)量、資歷、專業(yè)技術搭配科學，專兼結合，師德高尚的教師隊伍對于開展“3+4”分段培養(yǎng)會計學專業(yè)的教育教學也是必不可少的。具體的配備要求：

首先，專任專業(yè)教師與在籍學生之比不低于1：36，研究生學歷（或碩士以上學位）5%以上，高級職稱15%以上；獲得會計師或與本專業(yè)相關的技術職務或執(zhí)業(yè)資格證書60%以上；兼職教師占專業(yè)教師比例10%-40%，其中60%以上具有中級以上技術職稱或高級工以上職業(yè)資格。

其次，本專業(yè)的專業(yè)專任教師應具備財經(jīng)類、商貿(mào)類專業(yè)本科及以上學歷90%以上；3年以上專任專業(yè)教師，應達到省教育廳公布《江蘇省中等職業(yè)學校“雙師型”教師非教師系列專業(yè)技術證書目錄（試行）》文件規(guī)定的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術職稱要求，如應達到會計師、經(jīng)濟師、審計師、統(tǒng)計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產(chǎn)評估師等。

最后，專兼職教師具有良好的師德修養(yǎng)、專業(yè)能力，能夠開展理實一體化教學，具有信息化教學能力，專任專業(yè)教師普遍參加“五課”教研工作、教學改革課題研究、教學競賽、技能競賽等活動，平均每兩年到企業(yè)實踐不少于2個月；兼職教師須經(jīng)過教學能力專項培訓，并取得合格證書，每學期承擔不少于30學時的教學任務。

（四）人才培養(yǎng)要求與考核評價

按照人才培養(yǎng)方案的教育教學，重點強調(diào)中職學校人才培養(yǎng)應達到的“三掌握二具備”的要求，即（1）掌握政治理論，具備良好的思想品德、社會公德和會計職業(yè)道德；（2）掌握基礎理論知識，考取會計從業(yè)資格證書；（3）掌握一門外國語和基本的計算機操作，取得相關等級證書；（4）具備會計核算的工作能力，取得助理會計師專業(yè)技術資格；（5）具備會計行業(yè)的工作態(tài)度，達到會計師的執(zhí)業(yè)要求。

考核評價是開展“3+4”分段培養(yǎng)會計學專業(yè)人才的一個關鍵性環(huán)節(jié)。鹽城市教育部門、鹽城師范學院和鹽生校共同研討人才培養(yǎng)方案并組織實施，通過“3”階段培養(yǎng)達到相應條件才能順利轉入“4”階段：（1）語、數(shù)、外三門課程的成績必須達到省統(tǒng)考的要求；（2）專業(yè)核心課程學習達到取得會計從業(yè)資格證書水平。專業(yè)核心課程《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會計電算化》的學習，需要達到鹽城師范學院劃的分數(shù)線；若未達到分數(shù)線但是取得了會計從業(yè)資格證書，也認為該三門課程達到鹽城師范學院的分數(shù)標準，能夠進入本科院校的學習。（3）信息化處理能力達全國計算機一級B水平，英語能力達二級水平；（4）德育素質(zhì)和其他課程學業(yè)水平達項目承辦學?？己说暮细袼健?/p>

三、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案的重要特征

經(jīng)過多方面的調(diào)研論證，目前最新修訂的《“3+4”分段培養(yǎng)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》已在一定程度上凸顯出關鍵特征，即厘清了中職學校與應用型本科院校的分段銜接，把握好人才培養(yǎng)的成才標準和課程銜接；明確了人才培養(yǎng)的指導思想與實施原則，進而整合了多方面的教育教學資源，發(fā)揮專業(yè)特色和品牌效應；強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，能夠平衡素質(zhì)教育、專業(yè)理論素養(yǎng)、應用技能等，進一步開拓學生成長成才渠道。

第一，凸顯“分段”與“銜接”特征。人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，基本學制是“3+4”，就是在中職學校接受教育三年，完成中職層次的學習；在應用型本科院校接受教育四年，完成本科層次的學習。這一規(guī)定就是對僅完成九年制義務教育的初中畢業(yè)生，再安排兩個階段的教育教學，實現(xiàn)成人與成型、成業(yè)與成才的過程，凸顯學生接受教育過程的“分段”特征。盡管“分段”邊界截然，但“銜接”強調(diào)了“3+4”分段培養(yǎng)區(qū)別于普通高考的成才途徑，通過“+”表明一貫制的特征，主要通過專業(yè)銜接、課程銜接、教學過程銜接三個方面來確保。專業(yè)銜接保證了中職與應用型本科的學科或?qū)I(yè)的一致性，包含了專業(yè)設置銜接、專業(yè)定位銜接、培養(yǎng)目標銜接等內(nèi)容；課程銜接是人才培養(yǎng)方案的核心，保證了教學內(nèi)容的一致性，包括課程體系銜接、核心課程銜接、課程內(nèi)容銜接、教學資料銜接等內(nèi)容；教學過程銜接是人才培養(yǎng)方案實施性保證，具體包括人才培養(yǎng)模式銜接、質(zhì)量評價考核銜接、教學管理銜接等內(nèi)容。

第二，凸顯“優(yōu)勢”與“合作”特征。中職屬于國家中等職業(yè)教育，應用型本科屬于國家高等教育，中職受理論基礎的局限，學生掌握常規(guī)技能，側重于再生性技能培養(yǎng)，應用型本科則專業(yè)復合性強，培養(yǎng)的學生不僅懂理論、會技術，而且能進行技術開發(fā)，能將工程設計轉變?yōu)楣に嚵鞒蹋瑢⒃砝砟钷D變?yōu)楣芾硪?guī)劃，尤其申報“3+4”分段培養(yǎng)的中職學校要求嚴格，要求學校為“國家改革發(fā)展示范性職業(yè)學?！保瑢I(yè)為省級品牌專業(yè)或者特色專業(yè)，能夠與應用型本科院校開展教育教學的深度融合，又顯現(xiàn)出合作特征。endprint

第三，凸顯“理論”與“技能”特征。中職學校與應用型本科院校，在辦學模式上都采用“工學結合”，教學模式都采用“教、學、做”或者“理實”一體化，但在辦學模式和教學模式的具體實施方面卻各有側重。中職學校強調(diào)培養(yǎng)學生掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需要的實際技能和知識，所以辦學、教學模式傾向于工作過程化或任務項目化，理論系統(tǒng)化還在其次；而應用型本科培養(yǎng)的是高級技術應用型人才，不僅要求具備崗位工作技能、技術，還需要駕馭策略層面工作的知識、理論和能力素質(zhì)。

四、人才培養(yǎng)方案的更新與可持續(xù)發(fā)展策略

調(diào)研與修訂人才培養(yǎng)方案成為開展“3+4”分段培養(yǎng)人才的重要工作內(nèi)容，不斷調(diào)研和修訂人才培養(yǎng)不間斷、可持續(xù)發(fā)展。目前，人才培養(yǎng)方案修訂更新方法有滾動修訂、“引進來”和“走出去”修訂。

滾動修訂方法。嚴格說應是“滾動計劃法”，一種定期修訂未來計劃的方法。滾動修訂人才培養(yǎng)方案，是在一定時期內(nèi)按照人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況和環(huán)境變化，調(diào)整和修訂未來的人才培養(yǎng)方案，并逐期向后移動，避免問題積累造成不良后果。

“引進來”和“走出去”修訂法，這是對修訂法形象的比喻，都是通過校政合作、校企合作、校校合作的途徑大幅度的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，往往需要同時采用“引進來”和“走出去”。

滾動修訂法與“引進來”、“走出去”修訂法的共通之處都是需要在一定程度調(diào)研的基礎上進行調(diào)整更新，不同之處就是滾動修訂方法往往在原有人才培養(yǎng)方案的基礎上進行微調(diào)或小幅度的調(diào)整更新，“引進來”“走出去”修訂法卻可能因為外界環(huán)境的變化比較明顯或長時間的滾動修訂已經(jīng)不能達到修訂的效果，而需要在行業(yè)指導下進行徹底的人才培養(yǎng)方案修訂，實現(xiàn)教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

五、小結與思考

中職與應用型本科分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的研究，明確了基于課程銜接的人才培養(yǎng)方案的重要性意義，深度解讀了國家的教育政策和職業(yè)教育辦學的方向；在此基礎上開拓研究課題思路，多角度解析了方案中的構成內(nèi)容和凸顯的重要特征，著力強調(diào)課程銜接的核心作用；當然，也總結了人才培養(yǎng)方案保持可持續(xù)發(fā)展的修訂更新方法。除此之外，“3+4”分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)銜接不良的研究、課程設置的教學時數(shù)等定量問題的實證、人才培養(yǎng)實施過程中教學團隊的交流互動等問題思考不夠深入，有待進一步開展研究。

責任編輯：許潔

Abstract： This paper analyzes the "3+4 talent training program" for the Accounting undergraduates and explores the application， standardization， scientific nature and sustainable development of the program. It clarifies the importance of the talent training program based on the curriculum cohesion， explains the problems of curriculum segment cohesion， analyzes the contents and highlights the key characteristics of the program from multiple angles， emphasizes the key role of curriculum cohesion， and sums up the revised and updated methods for the sustainable development of talent training program.

Key words： talent training program； "3+4" segment training； curriculum cohesionendprint