核心素養：職業教育質量提升的內核

姜進梅

摘要：核心素養研究的不斷深入推進我國教育教學改革的發展。肩負時代發展重任的職業教育應用核心素養重新審視，構建屬于職業教育特色的核心素養體系，在人才培養目標校本化的基礎上，通過構建課程體系、明確課程目標和實施課程教學等路徑將職校生核心素養融入教育教學中，真正使核心素養成為職業教育質量提升的內核。

關鍵詞：核心素養；職業教育；質量提升

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0008-04

早在1997年歐盟理事會和經濟合作與發展組織認為，核心素養是在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必須的一系列知識、技能和態度的集合。2016年9月我國教育部也公布了“三大領域、六種素養、十八個要點”的中國學生發展核心素養體系，將立德樹人的根本目標進一步細化。核心素養研究的不斷深入推進教育教學改革的發展，也對職業教育教學的發展帶來極大影響。職業教育肩負著技術富民、技術安民、提高就業創業能力的使命，應將中國學生發展核心素養體系融入教育教學中，將其作為職校生培育的內核。

一、核心素養是當前職教育人研究發展的趨勢

（一）職教育人研究與實踐始終指向核心素養

1972年，德國社會學家梅滕斯所提出的關鍵能力概念，基于實踐，許多國家都紛紛提出本國的關鍵能力框架。在研究中，關鍵能力概念被引入社會、文化、環境等維度，內涵不斷擴大，各國在此基礎上形成了本國的職業教育課程體系，而關鍵能力的概念與核心素養的內涵交集越來越多。所以，核心素養的概述最早來源自職業教育和經濟界。[1]也正是如此，梳理職業教育的發展歷程，職教育人研究與實踐從起點、過程到目標都與核心素養的取向高度一致。

1.職教育人研究與實踐的起點與核心素養一致。核心素養的研究是圍繞教育的本質問題開展的，即“教育要培養什么人，怎么培養人”。事實上，在職業教育領域內，根據社會不同時期的發展要求，職業教育應培養什么樣的人一直是探索的核心，通過進行實踐與反思，已經形成具有職業教育特色的人才培養路徑。各省市關于職業學校的課程標準和指導性人才培養方案就是職業教育對“培養什么樣的人，怎么培養”的具體回答。

2.職教育人研究與實踐的過程與核心素養重合。在職業教育領域，與核心素養研究范圍有許多重合的研究主題——綜合職業能力、關鍵能力、職業素養等，其研究有著許多經驗和成果，從框架構建、培養途徑和評價體系許多職業教育研究者都作過細致的研究。這些研究不僅為核心素養內涵構建提供了基礎性研究，同時也為核心素養進一步的研究提供了理論與實踐借鑒。

3.職業教育的培養目標與核心素養一致。當前針對基于崗位培養學生出現發展窄化、固化等問題，學界明確提出“職業教育是一種在學會做事中學會做人的教育”[2]，職業教育的培養目標應圍繞人的發展，即終身學習、終身發展，這與目前“學生發展核心素養結構的中心是‘全面發展”[3]完全一致。終身發展必須基于全面發展，而全面發展是為了終身發展。

（二）核心素養研究與實踐有利于提升職業教育質量

陳寶生部長在講職業教育時強調“質量是有標準的，沒有標準就沒有質量?！睘榱颂嵘殬I教育質量水平，教育部積極推進職業教育標準體系建設，先后發布了與“培養什么樣的人，怎么培養”有密切相關的職業教育國家教學標準體系。同時，各省市根據國家標準，結合本省市情況形成具有區域特色職業教育教學標準體系。江蘇省已從2013年起啟動職業教育專業課程標準開發工作。同時，江蘇省已經完成職業教育主要專業指導性人才培養方案的編制工作，具體指導學校在各個專業上的教育學實踐。但“要使課程標準工作得到整體有效的推進，缺乏一個統合的主題是不可想象的，核心素養恰是這個靈魂性的概念。”[4]目前，新一輪的公共基礎課程標準修訂已明確提出關注學生核心素養的養成。隨著職業教育標準體系的不斷修訂與完善，核心素養必然會成為職業教育質量提升的“靈魂性的概念”。

（三）核心素養研究與實踐在職業教育領域內相對滯后

在中國知網學術期刊（網絡版）數據庫中，以“核心素養”作為主題詞進行搜索，搜到相關論文2820篇，主要論文集中在2014年以后，近三年有關核心素養的學術論文呈現井噴狀，占所有以核心素養為主題的研究論文95%以上。在CSSCI和核心期刊中發表的論文有862篇，占總篇數的30.6%。可以看出，核心素養的研究雖然時間很短，但“研究單位不僅僅局限于高等院校，還包括研究院、教研室、小學、出版社，這一現象反映了關于核心素養的研究已受到了教育領域的強烈共鳴與廣泛關注”[5]。但是，相對于基礎教育的核心素養實踐與研究“全面開花”的景象，職業教育的核心素養研究要“平靜”得多。在搜索中，屬于職業教育領域的僅有30篇，除去教師核心素養的培養與征稿啟事等不相關的文獻，僅有25篇。更值得注意的是，屬于職業教育領域的核心素養主題論文在CSSCI和核心期刊中有12篇，這說明核心素養的研究與實踐雖然在職業教育領域內共鳴與關注的人少，相對滯后，但相關的前沿理論研究已經啟動并推進。

二、核心素養視野下職業教育培育的目標分析

核心素養審視職業教育教學時，應明確職業教育領域下核心素養的特點，才能明確教學改革目標，提升職業教育的培養質量。

（一）自主學習和自主管理是職校生發展的根基

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出職業教育服務社會發展和人的全面發展的基本原則。職校生通過掌握必備的專業理論知識與技能，促進就業，更好地服務社會發展，從而實現個人的終身學習和終身發展。終身學習和終身發展，離不開自主學習和管理。自主發展是中國學生發展核心素養的三大領域之一，“在諸多的核心素養體系所包含的能力中，自主學習能力被視為核心素養的本質與核心?！盵6]目前，通過對江蘇省主要大市的職校生進行抽樣調研，職校生在自主學習和自主管理方面的能力呈現的特點與問題主要有三：一是動機不足，效能較低。由于職校生在選擇自己的專業時僅是初中畢業，還不能對自己的職業生涯有個科學、理性的規劃，專業選擇上的被動性成為職校生學習動機不足的原發性病根，初中階段學習的失利也使這部分學生自我效能感較低。二是反思不足，監控乏力。職校生在學習中的被動與應付使學生對于自己所學的知識、技能和學習行為主動反思不足，很少對自己的學習時間、學習目標和努力程度等進行主動的自我學習和管理監控。三是重視低階策略，忽視高階策略。在被動的學習過程中，大多數職校生機械性地重視知識識記和技能模仿，無論是學生還是教師對批判性的高階思維則重視程度不夠。職校生在自主學習和自主管理方面的能力與普高教育的畢業生有一定的差距，已經成為他們發展的短板。職校生實現終身學習和終身發展必須重視自主學習和自主管理的培養，并將其落實到教育教學中。endprint

（二）以責任擔當為起點的工匠精神是職校生發展的動力

在調查中，職校生工匠精神的缺失已經嚴重影響到其健康持續的發展，急功近利式的工作和“進取”已成為職校生發展的重要阻礙。而中國學生發展核心素養體系的構建為工匠精神的形成提供了全方位的參考，指明了具體的框架。中國學生發展核心素養體系中人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究和社會責任等方面的素養均會集中體現一個人的職業精神，而工匠精神就是優秀職業精神的集中體現，將是一個人職業發展的動力系統。為此，中國學生發展核心素養體系在教育教學中的落實，將會促使職校生工匠精神的形成，最終將成為學生發展的強大動力。其中，責任擔當是職校生工匠精神培養的起點。作為核心素養的六大模塊之一，責任擔當主要指學生在處理與社會、國家、國際等關系中形成的情感態度、價值取向和行為方式，包括社會責任、國家認同、國際理解等要點。[7]一方面，責任擔當首先是對自己學習、生活和工作的負責，做好自己的份內事；另一方面，責任擔當是指主動地去承擔社會、國家的重任，完成屬于自己的時代使命?，F代社會企業職工的責任擔當素養不僅可以提升產品的質量，而且會影響著中國制造的品質。因此，以責任擔當為起點的工匠精神應基于中國學生發展核心素養體系構建和實施職校生教育教學活動，從而成為職校生發展的動力源泉。

三、職業教育領域下職校生核心素養培養的路徑分析

核心素養落實到具體的教育教學實踐中，才能發揮其作用和功能。這是當前核心素養研究和實踐的重點和難點?；诼殬I教育的特點，其培養核心素養的路徑要從培養目標和課程建設兩個方面入手。

（一）硬著陸：核心素養在人才培養目標中校本化

各專業人才培養目標是職業教育教學實施的綱領性材料。職業教育領域下核心素養培養首要任務就是用中國學生發展核心素養體系的要求制定、修訂各個學校的人才培養目標。但這絕不僅僅是字面上得到體現，要使核心素養融入職業教育教學“骨髓”里，就必須把中國學生發展核心素養體系要求在學校各專業人才培養目標中校本化。

1.立足于學校專業特點。中國學生發展核心素養體系是教育教學培養目標的整體要求，表述上相對比較籠統。職業教育中，不同專業對學生的核心素養具體的培養目標是不一樣的。一方面，不同專業對核心素養具體要求不同，如財會專業的學生與機電一體化專業的學生在“技術應用”（中國學生發展核心素養體系中“十八個要點”之一）方面的要求一定是不同的；另一方面，不同學校在同一專業的發展方向不一樣，其具體化的核心素養要求也不一樣。因此，不同學校在專業上的培養應有自己的特點與方式。職校生核心素養應根據學生所在學校的專業特點在情境化、具體化中實現校本化，真正使中國學生發展核心素養體系要求“落地”。

2.立足于區域經濟發展。不同區域經濟的發展速度不一樣，各個地區所需要的人才有所不同。為此，學校在制定和修訂人才培養目標時，對學生核心素養的要求應有所不同。如江蘇省五年制高職數控技術應用專業人才培養方案中明確其培養目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德、職業素養和創新精神，掌握數控技術的理論知識、應用技術和操作技能；具備從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢測和維護等綜合職業能力和可持續發展能力的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。學校在制定實施人才培養方案時，如果僅是復制、粘貼這一培養目標，對于人才培養沒有任何作用。因此，各個學校應根據區域經濟崗位能力要求，通過人才培養目標校本化，將學生發展核心素養體系的要求“落地”。

（二）軟著陸：核心素養在課程建設中培育

將核心素養在人才培養目標中校本化，只是核心素養在職業教育形式上的“落地”。要使核心素養扎根于職業教育，則需要一個比較漫長的、持續的軟著陸過程，即在課程建設中培育。

相對于普通高中全面、成熟的課程標準體系，職業教育課程體系則一直在模仿中變化發展，目前已形成比較固定的、被廣泛認可的課程體系?；诤诵乃仞B的課程構建不可能脫離原有的課程體系，如何在課程構建中落實中國學生核心素養是核心素養培養的攻堅難點?！昂饬繉W校課程建設品質的三個核心標準：第一，是否將課程圍繞學生的核心素養展開；第二，是否能夠在學生的核心素養和學校課程框架之間建立實質性的聯結；第三，是否能夠保證每一門課程的質量為學生的核心素養服務。”[8]基于此，我們可以從以下三個步驟進行職業教育的課程建設：

1.基于核心素養，打造課程體系。職業教育經過幾十年的快速發展，已經有相對穩定而多彩的課程體系。除了必修課程，在選修課程方面，各個職業學校已形成具有特色的顯性或隱性課程。如根據教師興趣開發的公民教育類、音樂類、體育類、美術類、科技類和勞動等課程。在課程改革中，各個學校但凡有條件或能力都會開發不同系列的課程。在課程開發中，各個職業學校的課程開發水平差異比較大，課程開發的種類相對比較隨機，課程實施也再現即時性等特點。魚龍混雜的課程開發缺乏嚴謹、縝密推敲的過程，不利于職校生核心素養的培養。為此，各個職業學校必須要將開設的課程用中國學生發展核心素養體系進行整合，清理重復課程，補充空白課程，使每個學校、每一個專業在必修課程和選修課程、顯性課程和隱性課程在一時期固化，呈現一種序列化、全面化、遞進式的發展。

2.基于核心素養，明確課程目標。為了使學生核心素養與課程之間建立實質性的聯結，每一門課程必須基于核心素養明確課程目標，從而明確課程實施過程的方向。因此，在明確課程目標時，學校必須分析通過本課程的學習，職校生要具有哪些核心素養，哪些核心素養可以通過本課程的學習培育。然后，充分考慮到區域經濟和學校發展的特點，使課程目標校本化、具體化、特色化。

3.基于核心素養，實施課程教學。核心素養最終的“落地”是通過具體的教學實施來實現的。在達成課程目標，課程實施中必須進一步情境化。只有情境化才能在課程教學中實現遷移性，從而形成學生的核心素養。很顯然，職業教育課程的情境化就是要基于具體的工作崗位、工作過程。因此，實施職業教育課程教學中，學校應將每一門課程教育教學放在一個具體的工作崗位、工作過程中。endprint

參考文獻：

[1][4]陳向陽.讓“核心素養”成為江蘇職業教育課程標準的靈魂[J].江蘇教育（職業教育），2016（7-8）.

[2]匡瑛.做有精神的人 做職業化的事——論職業院?！傲⒌聵淙恕焙诵乃仞B及其培養途徑[J].職教通訊，2014（22）.

[3]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）.

[5]徐潔，馬倩.我國核心素養研究的現狀與展望——基于2013—2016年CNKI文獻的可視化分析[J].教育學術月刊，2017（6）.

[6]郭文娟，劉潔玲.核心素養框架構建：自主學習[J].全球教育展望，2017（3）.

[7]郅廣武.核心素養中的責任擔當意識探析[J].中國教育學刊，2017（1）.

[8]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J].課程教材教法，2013（7）.

責任編輯：方健華

Abstract： The in-depth research of key competencies has promoted the development of education and teaching reform in China. Vocational education， which shoulders the important responsibility of the times， should re-examine the application of key competencies and construct the key competency system with the characteristics of vocational education. Based on the school-based talent training objectives， we should make key competencies to be the core of the quality improvement in vocational education by integrating key competencies into teaching through the construction of curriculum system， the clarification of curriculum objectives and the implementation of curriculum teaching.

Key words： key competency； vocational education； quality improvementendprint