深挖習作資源 提高教學實效

吳嬌容

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。新的教學形勢要求教師從角色到教學行為進行轉變，學生的學習方式也應該進行轉變。作文教學應引導學生善于捕捉生活中的素材，深入挖掘可利用的習作資源，通過創設輕松、愉快、富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望，提高習作教學實效。

關鍵詞：語文教學；習作資源；教學實效

《語文課程標準（2011版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。然而，提起作文，學生無處著手，無事可寫，害怕寫作文。一些學生的習作令人哭笑不得，甚至文理不通；也有一些“好”作文，看似如詩如畫，如行云流水，可全是大話、假話、空話、不著邊際的話。究其原因是學生不善于發現素材，缺少真實體驗，表達蒼白。而新的教學形勢要求教師的角色和教學行為都進行轉變，學生的學習方式也應該轉變，這在語文習作教學中尤其重要。

一、習作教學要充分激發學生的學習興趣

興趣是學生主動學習、積極思考、探索新知的內在動力，要提高習作教學的效率，首先就要激發學生的興趣，讓他們在快樂的心境中寫作。

其實，在語文課標中，無論是低年級的“對寫話有興趣”、中年級的“樂于書面表達”，還是高年級的“自我表達”，都貫穿著“興趣”和“快樂”的原則。讓學生想說就說，就如想唱就唱一樣，像做游戲一樣，不必怕“笑話”，不必有顧慮，以寫作為快樂的事，這就是尊重學生的天性。

二、習作教學要扎實打牢學生寫作能力的根基

語文教材中精選了大量文質兼美的好文章，一是思想內容豐富；二是題材內容廣泛；三是表達方式多樣。它們是習作極好的范文，教師一定要上好閱讀課，讓學生在閱讀中為習作積累語言、鍛煉思維，同時學習表達方法。

全國小語會理事長崔巒指出：“習作能力的根在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合，改變閱讀課上不動筆的現狀。”閱讀教學最大的功夫應該是把課文讀進去，并讀出來，達到教師、學生、作者情感的和諧統一，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。為了提高閱讀質量，筆者在閱讀教學每一課時，總會教學生分門別類地把優美詞語裝進“詞語花籃”里，把優美句子摘抄到“我的采集本”上，把優美片段背誦貯存，并隨時運用到習作中去。

實踐證明，閱讀講授與作文教學是相互融會貫通的，教師應把作文訓練有機地滲入到閱讀教學中，通過對課文范例的閱讀分析鑒賞，體味作品的立意之新、構思之妙、結構之巧、語言之美、情感之真，領會作者對生活的觀察體悟以及獨特的視角、敏銳的思維，讓學生運用這類方式去指導自己的觀察、思考、寫作，從而加深對文本的理解感悟，促進讀寫遷移，在提高閱讀能力的同時提高作文水平。

三、習作教學要真正教給學生賞評作文的鑰匙

賞識評講是作文教學的有效途徑。每位教師對學生習作的主觀感受是仁者見仁，智者見智，批改作文時，教師應站在學生的角度，理解學生寫作文時的心理，接受每一篇寫得具有童真童趣的作文。評語不應該是簡單、生硬的說教，應該是涓涓細語、娓娓交談。教師幾句贊美、真摯、鼓勵的話，會拉近師生之間的距離，給學生帶來莫大的歡樂。

教師還可以教給學生評改作文的“鑰匙”，授之以“改”法，可以自斟自改，可以你評我改，還可以眾議眾改、反復推敲。講評是評改的延伸，各抒己見，質疑問難，這是一種深層次的賞識，是激發學生寫作靈感最寶貴、最難得的時機。教師要充分發揚民主，善于誘導，展開討論，不搞“一言堂”，爭取讓更多的學生發表所思所悟，允許各種不同的見解和意見存在。

教師在學生多次修改后，要抓大放小，多從選材的新穎、表達的創意、感受的獨特、想象的豐富等“人無我有”的方面給予肯定，并給些“優惠政策”，讓學生學會用自己“獨特的語言”抒發自己獨有的體驗。不要告訴你的學生，他的習作需要動“大手術”或已經“無藥可救”；也不要指責你的學生，他的習作字數過少或病句太多。教師應給學生自主創新的寫作自由，教給他們自我修改作文的能力，為學生創造良好的習作條件，還給學生一條應有的、充滿人文性和審美性的習作之路。

總之，作文教學應引導學生善于捕捉生活中的素材，深入挖掘可利用的習作資源，通過創設輕松、愉快，又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望，提高習作教學實效。作文教學應豐富學生的生活，引導他們有意識地開展探究性體驗，讓學生通過文字撫摸自己情感最充沛、觸角最敏銳的心靈區域，使作文情感熾熱而真誠、文字溫暖而有質感。每一位作文教師，有責任和義務讓學生的習作過程成為回歸心靈、回味人生美好體驗的旅行。

參考文獻：

[1]彭玉華.語文教案創新策略[J].教學與管理，2007（19）.

[2]管建剛.我的作文教學課例[M].福州：福建教育出版社，2012.endprint