自由課堂思維培養

摘 要：隨著新課改的大力推廣，小學數學教學的教學內容和教學方法都發生了極大的變化，小學生不僅要掌握教學大綱規定的數學知識，還要培養數學思維，為后期的學習奠定堅實的基礎。本文針對小學生數學課堂自由思維的培養進行分析，為廣大教師提供工作思路。

關鍵詞：自由課堂；小學數學；數學思維

九年義務教育作為我國的基礎教育，對于學生思維的鍛煉以及性格的塑造具有重要意義。數學作為重要的工具性學科，在九年義務教育乃至后續的高等教育中均占有較大比重，對小學生的數學思維進行鍛煉，不僅能夠提高學生對數學學科的興趣，還能為后期教育奠定基礎。

一、數學思維概述

數學思維，即通過數學角度來思考問題。具有數學思維的人，其思考模式與普通思維存在不同，一是聯想能力，二是對數字的敏感性。前者是對問題進行轉化，通過構造條件將不相關的問題建立聯系的思維過程；后者則指對數字極為狂熱的數字信息愛好者。數學思維在數學教學中則是指學生能夠對于提出的問題進行觀察、比較、分析、歸納、猜想、概括等，對問題進行邏輯化闡述，通清晰分辨、明確數學問題中各條件之間的關系。

二、自由課堂思維的培養

由于數學思維要求學生的思想具有一定的靈活性，因此墨守成規的課堂教學會消磨學生的創造力和想象力。故教師應該采用新的教學模式，在符合教學大綱的前提下，結合自由課堂模式，對學生進行啟發，使學生死記硬背數學知識，將枯燥乏味的課程轉變為生機盎然、豐富多彩的探索性課程。

1.數學教學培養思維的原則

（1）重視方法大于重視結果。小學數學知識淺顯易懂，但是教師要特別注意教學過程中以理解數學原理為主，不可通過機械背誦或強記使學生掌握數學知識。對數學原理理解的過程就是數學思維萌發的過程，教師應將知識貼近生活，以啟發學生。

（2）因材施教、循序漸進。小學生年齡尚幼，注意力的穩定性和持久性相比成年人更加短暫，對于性格活潑好動的學生，枯燥的數學課會使他們喪失學習興趣及動力。因此，教師在教課過程中應注重認知規律，逐步培養學生的數學思維能力，以數學問題帶動數學思維，不可急躁。

2.數學教學自由課堂的教學方案

第一，緊密聯系實際，小學數學教學內容與現實生活聯系緊密，如人民幣、時分秒、小數及分數等。因此在講述這些內容時，教師要盡量選取學生熟知的事物進行列舉，降低教學難度，同時還可以融入游戲、視頻等多種趣味形式，調動學生的積極性。比如，在時、分、秒等時間的教學中，讓學生模擬鐘表上的時針、分針、秒針的刻度站成圓圈，教師站在圓心，剩余學生拉成直線狀模仿表針。教師隨機報出時間點，表示表針的學生準確指示，同時代表該數字的學生舉手表示。這樣不僅使學生在游戲中掌握了時間點，還在無形中鞏固了時、分、秒之間的換算關系。

第二，課尾留白，拋出拓展式問題，數學教學具有極強的連貫性，教學內容由淺入深。小學高年級學生已經初步形成了數學思維，在課堂即將結束的時候，教師不妨留下一個趣味問題，讓學生思考答案。題目內容既要涉及學習過的內容，也要包含下節課的新教學內容，從而激發學生對下節課的好奇心。這種“釣魚式”問題，能吸引學生對數學問題的興趣，從而增強學生學習數學的動力，自發鍛煉數學思維。

第三，增加想象，拓展知識。數學思維最重要的就是聯想能力，因此在學習過程中，教師要鼓勵學生尋求不同的解題思路。例如，在小學數學應用題中有一個關于農場的題目，即農場有50只動物，有雞、鴨、兔三種，兔腳比雞腳多60只，雞腳比鴨腳多10只，求動物的數量。學生要突破固定的思維模式，使用數學聯想另辟蹊徑。教師在發現學生的想法大相徑庭，甚至存在一定錯誤時，先不要給予糾正，而是通過對矛盾點的引導使學生注意到問題，從而自己分析尋找解題途徑。

第四，數學實踐。小學數學知識與社會現實聯系緊密，故每個章節都應當組織一個實踐課程，運用學到的數學知識解決生活中的難題。通過實踐小組的形式讓學生自行制訂數學問題的解決方案，教師指導，使學生運用數學思維對問題進行歸納、整理、分析、判斷，建立穩定的數學思考模式，在后續的學習中不斷發展適合自己的數學學習方式。

三、結束語

在小學數學教學課堂中，使用自由課堂模式對數學思維進行培養，能夠對小學生的觀察性思維、判斷性思維、分析性思維、創造性思維以及動手能力進行全面培養，潛移默化地影響學生思考數學問題的角度。教師在教學過程中，應當注意課堂方法的綜合運用，增加學生對教學內容的興趣，從而促使學生自主學習，讓學生形成數學思維，提高數學解題能力。

參考文獻：

[1]于云娥.也談小學數學教學中學生數學思維的培養[J].魅力中國，2016（37）：175.

[2]王利平.小學數學教學中學生數學思維能力培養研究[J].新課程·小學，2016（11）：315.

作者簡介：楊平德（1962— ），男，江西進賢人，專科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數學。endprint