發揮德育導向作用促進學生健康成長

陳濟斌

【摘要】本文論述通過人性化的情感關懷和人文教育措施，構建穩定的德育體系，充分發揮德育的導向作用，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】德育導向 德育教育 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0067-03

作為一所新學校，我校建校初期，師資極其短缺，曾經出現過31個教學班只有35位老師的窘境，學校在安排工作時捉襟見肘，舉步維艱。隨著新教師的不斷增補，任課教師、班主任的頻繁更換在所難免，有個別班在同一學期曾經出現過更換3～4名任課教師或班主任的情況。任課教師，特別是班主任的頻繁更換，給班級建設和管理帶來了諸多不良的影響。不同的班主任因為性格、能力水平的差異，勢必造成班級管理上的差異，處于這樣一種推倒重建的狀態下的學生往往是無所適從的。更令人痛心的是，對那些正處于性格、習慣養成最佳時期的學生來說，缺乏良好的班級文化熏陶，非常不利于學生的健康成長，家長的怨言很多，給學校的教育教學管理帶來了許多不利的因素。

如何才能盡快地擺脫陣痛，減少負面的影響，為學校的德育建設找到一條可持續發展的道路？我校對德育體系的構建進行了積極、深入地探究，從而通過人性化的情感關懷和人文教育，引導師生建立陽光的生活態度，打造符合本校的德育文化，提升學校師生的精神和品位，促進學生的健康成長。

一、提高價值觀核心素養，培育社會主義事業接班人

我校根據教師和學生的現狀，通過開展豐富多彩的文明創建活動，培養學生良好的文明習慣，打造陽光學生，目的是讓每一位學生自主快樂地成長，讓智慧和美德在這里升華，讓學校成為學生愉悅成長的陽光樂園。

（一）以課堂教學為主陣地培育和弘揚社會主義核心價值觀

“學科育德”“學科育人”一直是我校課堂教學的核心理念。在課堂教學中，我校通過教案設計中的一個小設置明確“情感態度價值觀”的要求，把社會主義核心價值觀的教育融入其中，讓教師的每一節教學設計都緊緊圍繞德育的功能。

在教學過程中，我校明確規范了師生的行為規范，提出了“課堂行為六要”，強調了上課的六個規范，通過行為規范的教育引導學生明白做好常規就是敬業，就是愛國。一次次的教育，一次次的強調，學生就能感受到社會主義核心價值觀在課堂中無處不在。

（二）以課程資源為載體培育和弘揚社會主義核心價值觀

學校積極開發校內外課程資源，通過志愿者小分隊、國文修習課等方式讓學生體驗社會主義核心價值觀。在活動開展的過程中，學校還組織教師積極開發校本課程，編寫晨誦讀本、國學讀本、道德讀本等校本教材，豐富了學生的閱讀，同時也起到了良好的教育引導作用。班主任、任課教師根據班級和學生的實際情況，定期閱讀，定期講解，確保社會主義核心價值觀真正被學生所了解。

（三）以讀寫結合為平臺培育和踐行社會主義核心價值觀

作為南寧市“親近母語·快樂閱讀”實驗學校，我校從建校之初就把提高學生的閱讀和寫作能力為目標開展教學活動，在培育和踐行社會主義核心價值觀的活動中，我校也充分發揮閱讀的優勢，通過閱讀平臺讓學生了解社會主義核心價值觀的內涵。學校通過師生共讀、親子共讀等形式，既向學生和家長推薦了《論語》《朱子家訓》《曾國藩家書》等傳統道德文化讀本，還向學生和家長推薦了諸如《紅巖》《烈火金剛》《小兵張嘎》等紅色書籍，通過閱讀、寫讀書筆記、寫親子共讀感受等活動，表彰一批“閱讀能手”和“親子共讀家庭”，極大地促進了學生的閱讀興趣，也把社會主義核心價值觀融入到全體老師、學生和家長中。

二、創建年級主題活動，讓學生經歷完善的小學生活

一年級：爭做優秀小學生。根據一年級孩子的特點，我校在注重日常行為規范教育的同時，開展了“我是媽媽的小幫手”“我能行”等主題班會課，讓學生從小學會自己的事情自己做，為后續的學習打好基礎。

二年級：誦讀經典。在抓好常規的同時，經常開展以經典詩文作品為主題的班會課，讓學生在閱讀經典中陶冶高尚的情操。

三年級：人與自然和諧相處的環境道德。如開展壯鄉文化研究活動。廣西是壯鄉文化的發源地，讓學生由淺到深地挖掘壯鄉文化，了解我們的民族，激發學生的民族自豪感。

四年級：與人的生命直接相關的道德。如開展“今年我10歲了”教育活動。10歲是每個孩子的轉折點，讓孩子們過一個集體的10歲生日，能感受集體的溫暖，珍惜同伴的友情，讓學生開始認識到自己肩上的擔當，并懂得感恩自己身邊的每一個人，學會關心他人。

五年級：法制教育。法律作為一種行為規范，伴隨著人的一生。五年級的學生將告別懵懵懂懂的童年時光，步入青蔥的少年時代，成為具有一定行為能力的公民。適時加強法制教育，讓他們明白可以做什么，不可以做什么;什么事情是提倡去做的，什么事情是違法的……讓遵紀守法的意識從小就植根于他們的心靈，讓他們在法律的保護下快樂成長。

六年級：陽光六年，感恩有你。開展“敬老師，獻真情”感恩教師活動，通過隆重的敬禮、祝福、送賀卡活動，融入了濃濃的師生情;“文明與我們同在”“請讓我來幫助您”雛鷹假日小分隊社區服務活動，讓學生體驗到了奉獻的自豪感、公民的責任感，把文明帶到家庭，延伸到社會。六年級學生將面臨畢業季，在小學讀書的這六年中，他們會遇到很多的人和事，我們要讓學生學會去感恩家長、老師和同學，并從小立志，明確自己的責任，懂得感恩。

三、以陽光班級的創建為主陣地，夯實陽光少年成長的土壤

班級是學校的基層單位，學校德育體系的構建離不開班級文化的建設。陽光班級建設包括：一是團隊特色（通過活動展示班級團隊的獨特之處，班級申請國旗下的展示活動），二是學習（學習能力強），三是公益型（參與公益活動），四是品行（品德、禮儀），五是書香（閱讀，每年書香班級的評選），六是健康（身體和心理健康）。

（一）建立班級特色文化，即一班一個主題，一班一種特色

班級的建設，離不開符合自身特點的精神力量。在組建新的班級時，班主任和學生都要給班級起一個班名，并且根據班級特點確定班徽、班級目標、班級口號等。這些內容的確定，為班級建設注入了更多的文化內涵，使班級文化不再是空洞的說詞，而是摸得到、夠得著并流淌在每一名學生血液里的精神力量。

（二）推進一種氛圍，即創建書香班級——用書香浸潤童年

教育需要一種意境和氛圍，它的最高境界是不留痕跡。培育書香少年，班級要創設積極向上、清新高雅、健康文明的書香氛圍，讓學生在潛移默化中與書為伴，與書為友，開闊視野，陶冶情操，擁有一個書香浸潤的童年。

（三）確定班級工作的兩個重點

1.以常規為抓手，做好班級的日常工作

萬丈高樓平地起，一個班級的特色文化建設，需要班主任、科任老師、學校各部門的相互配合，要經受時間的考驗和各種班級特色活動的檢驗才逐漸形成。學校每天都通過老師、學生的檢查，對各班進行常規工作的督促和引導，將檢查的結果通過恰當的方式進行公布，讓各班第一時間了解到本班的情況，及時地加以褒獎或整改。學校每個星期對各班的常規工作通過國旗下講話、班主任會議等形式進行總結，評出當周表現優秀的班級，對這些表現優秀的班級頒發流動紅旗，期末計入班主任績效考核。通過常規工作的實施，各班級的日常工作得以順利進行，扎實推進了班級特色文化建設。

2.以集體主義為目標，增強班級榮譽感

班級榮譽感是集體主義精神的一種表現。一個集體榮譽感強的班級，必定是團結一致的班級，必定是一個優秀的班級。學校在推進陽光班級特色文化建設過程中明確指出：關注每一名學生的成長，讓每一名學生都得到發展。培育陽光少年，需要給予每名學生發展的機會。因此，班級和學校的各項活動必須關照每名學生，讓人人都得到鍛煉的機會。學校各班在陽光班級文化建設的各項活動中充分體現了這一特點：班級喜樂會、班級美食節、生活技能比賽、手工作品義賣、廢品回收再利用等活動均是全員參與。學校陽光管理模式的推進與實踐給班級建設帶來了制度的保障，為班級集體主義精神的形成注入了活力。在這樣的班級里，每一名學生的幸福感油然而生，班級榮譽感和班級凝聚力也得到了增強。

（四）通過各種方式的班級文化建設成果展示，強化班級建設的效果

班級文化內涵是校園文化建設的重要組成部分，是影響學生健康成長的重要因素，是重要的隱形課程。班級文化是一種風尚，一種文化傳統，一種行為方式，它通過自覺或不自覺的方式融匯到班集體同學的學習、生活等各個方面，形成良好的、自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。

各班通過班隊會或以重大節日為契機，開展形式多樣的班隊會活動，并且將班級活動成果通過板報、墻報以及在國旗下匯演等方式進行展示。在國旗下進行的班級文化匯演是各班綜合能力的展示，匯演主題由各班量身打造：有以朗誦唐詩宋詞為主題的、有以誦讀經典為主題的、有以講故事為主題的、有以表演情景劇為主題的、有以樂器演奏為主題的……

通過形式多樣的展示，學生的動手能力、誦讀能力、表演能力得到了鍛煉，增強了自信心，班級榮譽感、自豪感也得到加強。

四、在學科教學中滲透德育教育活動

我們立足于小學學科教學，主要從小學學科教學的角度探討和研究小學學科教學中德育教育的滲透，研究摸索滲透的切入點、方法和原則，明確滲透的德育教育內容，力爭使小學學科教師在從事教學時，恰到好處、適時適度地滲透德育教育，不僅能使小學生受到學科知識、思想、技能的啟迪和訓練，而且受到深刻的德育熏陶和教育，真正使小學學科的教學符合學科課程標準，體現素質教育的要求，為小學學科教學的改革和發展，探索出集知識技能的傳授和思想品德教育為一體、和諧滲透的新機制。

構建學校德育體系，是學校精神文化建設中重要的一環。學校將充分挖掘教育資源，形成學校、家庭、社區三方面的合力，通過教育中的體驗、整合、自我教育等方法的創新研究，從顯性德育和隱性德育兩個維度體現“潤物細無聲”的境界，形成“活活潑潑，實實在在”的德育特色，為學校文化建設助力，把學生培養成為德厚行正，具有陽光心態，人格健康的愛學習、愛勞動、愛祖國的創新型人才。