提高小學低段學生畫面表達能力的實踐與思考

李迪

【摘要】本文論述在小學美術課堂上使用聯想型簡化、分解型簡化等繪畫教學方法，有助于提高小學生的主動觀察能力和畫面表達能力。

【關鍵詞】小學低段學生 美術 畫面表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0136-04

兒童是天生的藝術家，喜歡畫畫涂涂，具有豐富的想象力。但低年段兒童的構圖與成年人不同，大多數情況下，他們在作畫之前并無周密的構圖計劃，而更多的是憑直覺來引導自己的思維，隨心而畫。為培養小學生的繪畫能力，筆者根據課堂實踐研究成果，總結了一套引導小學低段學生開展形象簡化的繪畫方法，包括聯想型簡化和分解型簡化兩種，可適用于不同內容的美術課程教學和不同接受能力的低段學生學習。

一、低段學生畫面表達能力現狀分析

美術教育是素質教育的重要組成部分，旨在圍繞核心素養培養學生的綜合素質。美術新課標對培養學生發現美、欣賞美、表達美、創造美四個方面的能力提出了更高的要求。其中，發現美、欣賞美的能力可以通過教師引導與作品觀摩等方法提高。然而，實踐表明，低段學生的年齡特點、認知基礎、畫面處理能力和想象能力等因素決定了他們的畫面表達能力較弱，提升相應能力存在較大難度。低段學生畫面表達能力弱主要體現在造型、構圖和色彩等方面。比如：造型隨意、抓不住特征，構圖缺少章法、偏離視覺中心、缺少美感，色彩搭配不美觀等現象在低段學生繪畫作品中普遍存在。因此，基于低段學生美術素質的特點，筆者根據課堂實踐經驗，總結了一套引導低段學生對描繪對象進行形象簡化的方法，包括聯想型簡化和分解型簡化兩種，可適用于不同內容的美術課程教學。

二、形象簡化的定義及作用

形象簡化是指將復雜形象通過形象聯想、分解結構、概括特征等途徑使之簡化的方法。這一方法適用于低段學生的美術課程學習。

貝德特說過：“簡化就是在洞察事物本質的基礎上所掌握的最聰明的一種組織手段。”就美術教學而言，專業教師已具備了一定的美術素養，并較好地掌握了繪畫技藝，對美術有較深刻的認識和理解。面對具體的復雜形象，教師具備將其分解、簡化的能力。低段學生對復雜形象的分解和處理能力尚弱，筆者認為教師可通過合理的形象簡化方法引導學生認識、理解復雜形象，增加學生的造型興趣，提升學生的畫面表達能力。

科學的形象簡化引導不是直接向學生灌輸程式化的繪畫技術，也不是向學生強加自身理解，而是基于低段學生的理解認知水平對色彩、構圖、畫面主體等進行簡化引導，降低學生的畏難情緒，從而進一步拓展學生畫面表達的視角。

三、形象簡化的方法

教師可根據不同的美術教學內容，采用聯想型簡化和分解型簡化兩種方法引導學生進行畫面表達。

（一）聯想型簡化

聯想型簡化是指將陌生或復雜的形象聯想成符合低段學生認知的常見形象，使描繪對象簡化，容易呈現。

低段學生對自己見過或認識的形象較熟悉和了解，通過此法可縮小低段學生的認知差距，同時提高畫面表達興趣。小動物是低段學生喜歡表現的一類題材，但“下筆困難”“弧線嘴巴、豎線鼻子”的現象在低段學生繪畫作品中普遍存在，作品中缺少動物的特征體現。

以浙江人民美術出版社出版的小學美術教材（以下簡稱浙美版教材）二年級下冊第17課《可愛的貓咪》一課為例，貓是學生常見的動物，然而筆者課堂實踐研究發現，該課若僅引導學生觀察（貓的外形特征、五官特點）、欣賞作品等，效果基本止步于學生的語言表達，而在繪畫過程中下筆難、動物特征不明顯等問題在大部分學生作品中仍普遍存在。究其原因，是低段學生對一些相對復雜的形象還做不到簡化處理，導致“貓”這一主體形象無法在畫面中得到充分表達。因此，基于低段學生的思維特點和認知導向，筆者對引導學生觀察特征的環節進行了設計。

第一步：觀察貓的五官整體特征。

師：大家對貓熟悉嗎？

生：熟悉！

師：可是老師發現了一個問題，為什么很多同學不能表現出貓的特點？小朋友總是把小狗、小貓、小兔的鼻子都畫成圓圈，嘴巴用一條弧線代替，并沒有畫出它們本來的特征（如圖1）。

第二步：觀察貓的鼻子特征。

師：貓的鼻子外形讓你聯想到了什么？

生1：愛心。

生2：金字塔。

生3：字母T。

師：沒錯，同學們的聯想真豐富。其實，大家的這些聯想都源于一個最簡單的基本形，就是三角形。

有了這樣的聯想簡化引導過程，畫面表達能力一般的學生基本掌握了貓的鼻子外形特征，并基于三角形的輪廓特點對貓的鼻子進行了充分的畫面表達。同理類推，教師引導學生用聯想型簡化的方法，學會用圓形、橢圓形、長方形等基本形或簡單的符號造型概括貓的特點（如將嘴巴聯想簡化成變形的“人”字、把尾巴聯想簡化成彎曲的圓柱體、把耳朵聯想簡化成三角形等）。利用該方法引導后，學生的畫面表達更加細膩、充分（如圖2）。而表現能力較好的學生則可以在此基礎上表達更多的貓的外貌和形態特征（如圖3）。

研究表明，對形象特征進行聯想的方法有助于學生抓住描繪對象特征、降低畏難情緒、提高繪畫表現興趣。經課堂實踐呈現，浙美版教材《奇妙的昆蟲》（一年級下冊第19課）、《神氣的大公雞》（一年級下冊第16課）、《大牛和小牛》（一年級下冊第17課）等課均適合采用形象聯想簡化的方法引導學生表現主體。

（二）分解型簡化

分解型簡化是指引導低段學生把復雜的畫面主體形象、構圖或色彩運用進行分解簡化處理，幫助學生觀察和理解畫面，進而更好地實現畫面表達的目的。據研究發現，低段學生對復雜形象有所“畏懼”，用分解簡化的方法可以降低學習難度、表現難度，增加學生的信心。

1.構圖簡化

構圖是鑒賞美術作品的要素之一。低段學生對構圖的掌握不充分，特別是在表現主題較大的畫面時，他們有自己的繪畫圖式。

以《春天在哪里》為例，低段學生的畫面構圖容易陷入程式化的認知：畫面的上方是云彩，右上角或左上角是太陽，中間是房子、人物或其他關于春天的景物，下方是簡單的花草。在教師不引導的情況下，有過半學生會按照這樣的程式表現春天或者其他類似題材。除此之外，畫面中物體之間缺少遮擋關系、缺少層次，畫面內容單一重復現象嚴重，作品平庸，缺少亮點。

為提高低段學生的審美認知，改變學生構圖平庸化的現狀，筆者采用了分解型簡化的方法開展教學，通過引導學生欣賞林風眠的作品《春》，讓學生感受畫家筆下輕松、靈動的春意。

師：如果我們用分格子的辦法把作品分隔開，可以分成幾大塊？

生：三大塊。

師：說一說中間一大塊的畫面內容是什么？

生：柳樹！

師：柳樹就是畫面的主體，請大家觀察柳樹的生長環境，它的周圍有什么？

生：生長在水岸邊的土地上，周圍還有水鳥和一些雜草。

師：柳樹后面的一塊描繪的是什么？

生：是遠處的樹木、水面和天空。

師：我們能看見遠處水面和柳樹的完整樣貌嗎？說一說為什么。

生：不能，因為畫面中間的柳樹擋住了我們的視線。

師：是的，說明物體之間存在遮擋關系。誰能指出前排柳樹和后排柳樹的區別？

生：前面的主體柳樹大，是綠色的;后面遠處的柳樹小，是黃色的。

師：大家觀察得很細致！你在天空中看到太陽了嗎？

生：沒有。

師：沒有太陽的畫面仍然是繽紛多彩的。

師：這就是林風眠筆下的春色，原來我們把畫面分解開，它的構圖并沒有我們想象中的那么難。我們也可以把畫面當成一塊還沒開墾過的土地，聯想把土地分解開會是怎樣的景象。除此之外，我們還可以用大小、色彩的不同來表現有遮擋關系的物體。

師：我們都是春天里的小畫家，你的春天在哪里？打算怎樣構圖？

生1：我打算畫田野里的春天，田野里有一塊塊彩色的梯田;中間是一條蜿蜒的小溪，小溪里有蝌蚪和小黃鴨。

生2：畫面的后半部分是田野里的稻草人、房屋和山峰;小溪里還有房屋和山峰的倒影。

經過構圖分解簡化的方法引導，學生對畫面構圖的技巧有所理解和掌握，也能在短時間內迅速做到“心中有數”，并安排好畫面大概布局，這種方法的引導不僅能有效提高低段學生的構圖能力，還能縮短學生畫面表達的時間。浙美版小學一年級上冊美術第19課《心中的太陽》、二年級上冊第2課《我的假日》、二年級下冊第3課《田園風光》、一年級下冊第18課《蘑菇家園》等課均適合引導學生采用構圖簡化的方法表達畫面。

2.主體形象簡化

人物、動物、植物和景物都可以作為畫面的主體，其中最難表現的是人物。對小學低段學生來說，人物造型是一大難題，部分學生甚至會望而卻步。為了提高學生的綜合美術素養和畫面表達能力，筆者采用主體形象簡化的方法引導低段學生提高人物造型的興趣。

以《剪影》（二年級上冊第16課）為例，剪影作品主要表現的是人物的外輪廓，包括造型和動態，不需要去描繪具體的五官和衣飾。但面對不同動作的人物形象，低段學生仍然難于表達，如四肢比例不均、結構錯位等問題嚴重（如圖4）。

師：讓大家畫出一個完整的有動作的人物看起來比較難，但我們分步觀察并不難表現。

師：以牽小孩的父親為例，人物的頭部剪影我們能用一個什么基本形狀概括？

生：橢圓形。

師：可以，不同發型的人物也可以用不同的基本形概括。

（教師出示不同發型的人物圖片，板演頭像基本形概括范例。）

師：人物的上半身可以簡化成什么形狀？

生：長方形。

師：肩膀的位置并不是有棱角的長方形，我們可以怎樣表現？

生：把兩個尖尖角變成圓角。

師：兩條腿可以簡化成什么呢？

生：兩個細長的橢圓形。

師：大家已經學會了把人體局部簡化的方法，接下來要做的就是把簡化的形象組合成人物的動作。

教師板演方法，引導學生把握人物的大輪廓通過人物形象簡化的方法，學生在相應畫面表達上有所進步（如圖5）。

此外，浙美版小學一年級下冊第3課《叔叔阿姨真忙》等以人物為畫面主體的創作都可以用主體形象簡化的方法對學生進行引導。此法同樣適用于動物、靜物為畫面主體的表現，如浙美版一年級下冊第15課《熱帶魚樂園》中熱帶魚的魚鰭與二年級上冊第4課《船兒出航》中船的造型。

3.色彩簡化

小學低段學生的認知和審美是建立在自己對生活的觀察和記憶上的，他們喜歡再現生活中物體的色彩，缺乏創新;他們喜歡絢爛的色彩，但這些色彩卻無法較好地在畫面上呈現。主要表現為畫面色彩分布不均、色彩搭配缺少美感等。

筆者通過引導學生欣賞名家作品及同齡人作品，感受色彩在畫面中的呈現效果，引導學生將畫面中豐富的色彩進行簡化理解。這種方法有助于學生用色彩認知世界，更好地在畫面中進行表達。

小學低段學生的色彩表達學習是一個先打破“固有色”思維、拓寬色彩使用范圍，再對色彩進行分類、簡化的過程。為幫助低段學生打破“固有色”思維，大膽創新色彩使用，筆者在課堂教學實踐中注重加強學生的色彩形象引導。如在浙美版小學美術二年級下冊第15課《向日葵》一課教學中，筆者將不同效果的學生作品進行集中展示，幫助學生認識色彩。

師：請大家說一說向日葵的顏色。

生：向日葵是黃色的。

師：只有黃色嗎？

生1：還有橙色、紅色、綠色！

生2：咖啡色和黑色！

師：如果你是魔法師，你希望我們看到的向日葵是什么顏色的？

生3：粉色、藍色、紫色、紅色……

師：不管生活中的向日葵是什么顏色的，我們可以用任何漂亮的色彩來表現。

為加強理解，教師出示幾幅名家作品，引導學生感受大師筆下的色彩表現。通過色彩發散思維引導環節，學生在繪畫前的色彩視域更加寬泛。因此，教師需在此基礎上，進一步引導學生對大量色彩進行歸納、分類和簡化，便于學生較好掌握色彩的應用。

師：我們剛才說出了很多好看的顏色，在這些色彩中讓你感覺到熱烈的、溫暖的顏色有哪些？

生：紅色、黃色、橙色……

教師通過提問、交流的方式，引導學生通過感受將大量的色彩分成幾大類（冷色、暖色、中間色），并通過呈現不同色彩的向日葵作品引導學生探究不同色調的畫面效果，進而實現色彩簡化的目的，引導學生根據自己的主體所需選擇適合的色調。經過教師對學生的色彩簡化引導，學生作品（如圖6、圖7）效果相比以往有顯著提高，尤其表現在色彩的豐富性、統一性方面。

通過色彩簡化的方法可以幫助學生合理控制畫面色彩布局，避免色彩任意涂抹的現象出現，既滿足了學生對色彩表現的欲望，又能有效控制色彩分布，更好地呈現作品。小學美術一年級上冊第3課《色彩大家庭》、二年級上冊第1課《五彩的煙花》、二年級下冊第16課《夏天》等課程內容都可以使用色彩簡化的方法輔助創作。

本文通過課堂實踐研究了一套形象簡化法以提高低段學生的畫面表達能力。其中聯想型簡化法通過引導低段學生將陌生或復雜形象按照自身所熟悉的基本形進行簡化，進而掌握形象表達要點;分解型簡化法分為構圖簡化、主體形象簡化、色彩簡化，從三個不同角度引導小學低段學生把復雜的形象進行分解簡化處理，幫助學生觀察和理解畫面，進而更好地在作品中表達。簡化不是一味的刪減，而是為了更好地表達出藝術形象本質，在小學課堂上使用形象簡化的方法，有助于培養學生的主動觀察能力、提高畫面表達能力和對美術課程的學習興趣。

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