借鑒語言經濟學淺析大學英語教學效能

周琳

摘 要： 將語言經濟學理論應用于大學英語教學，大學英語教學工作與學習應遵循市場的客觀需求。在一定的投入情況下使英語教育獲得盡可能多的產出，提高大學英語教學效率，社會經濟發展才能得到更好的服務。應從根本出發，正確有效地認識大學英語學習、語言的經濟價值與教育資源，準確把握市場需要，高效地利用教師知識資源，提高學生的主體能動性。

關鍵詞： 語言經濟學 大學英語教學 教學效能

這是一個經濟全球化、社會專業化、知識信息化、全世界社會發展速度迅猛、信息瞬息萬變的時代，社會對各專業人才的能力和要求越來越高。因此，當前大學生不僅要具備一定的專業知識技能，而且要具備較高的英語素養，將英語應用能力與專業知識相結合以便更好地解決工作中的各項問題，更有效地促進個人、社會和國家與世界各國的交流與溝通。本文將以語言經濟學思想為指導，從語言經濟學理論角度，分析大學英語教學現狀、各項工作措施及存在的問題，以進一步促進大學英語教學效能的提升。

一、語言經濟學的內涵

近年來對語言產生濃厚興趣的已不僅僅是語言學家、教育學家、社會學家了，經濟學家對語言研究也給予了相當大的關注度。因此，自20世紀60年代中期開始，涉及語言與經濟相互關系的實證與理論日漸增多，隨后越來越多的交叉學科不斷涌現。因此，由語言學科與經濟學科交叉而成的學科，能夠運用經濟學的概念和工具研究表征語言的相關變量，被稱之為語言經濟學。尤其是進入21世紀以后，語言經濟學研究理論得到了蓬勃發展。自從20世紀60年代中期開始，語言經濟學作為經濟學的一個研究領域。而從經濟學角度，語言本身及語言習得過程中產生的問題，應該依照經濟學的方法思考并解決。在1965年，美國經濟學家Jacob Marschak，被稱之為信息經濟學開拓者，他認為，語言具有價值（value）、效用（utility）、費用（cost）和收益（benefit），在人類經濟現實活動中作為一種不可缺少的工具，這些與其他資源一樣的經濟特性。他揭示了語言的經濟學性質。因此，他認定，經濟學與探求語言方面的優化具有密切關系。此后，語言經濟學研究的重要內容和理論基礎是對這四個方面的分析及其相互關系的探討。Grin（1996a）給出了最早的語言經濟學定義，他認為：“語言經濟學屬于理論經濟學的范式，它把經濟學通常的概念和手段應用到研究語言變量的關系上，尤其側重于（但不僅限于）經濟變量起作用的那些關系。”他指出：“此定義基于的原則是，經濟學的特點不在于它研究的話題，而在于研究話題采用的方法。因此，把經濟學的論證推理方法應用到語言問題上就成為語言經濟學的一部分。”Grin的觀點得到了大部分學者的認同，對語言經濟學概念界定的關鍵在于經濟學理論、工具和方法的應用。

語言經濟學的研究對象和研究范疇，經過數十年的發展，不斷豐富和變化，其內涵和外延不斷擴大，即不僅從經濟學角度研究語言，而且立足語言問題研究經濟，形成現在更為廣義上的語言經濟學（張衛國，2012）。語言首先是一種人力資本。從資源角度講，語言經濟學研究的第一個維度，即把語言作為一種技能或資本進行分析和研究。語言經濟學的研究領域被認為是如學習語言的成本和收益問題，語言對語言產品和服務市場的影響，語言與收入的關系，語言與經濟發展的關系，經濟學在語言規劃的設計、選擇和評估中的作用等。在國內，在以語言經濟學指導英語教學的研究中，有基于語言經濟學的大學英語效率效益研究（蔡基剛，2016）（陳剛，2007），也有在語言經濟學視角下對大學英語的課程設置（戚田莉，2012）、教學模式（劉麗麗，2012）、ESP教育發展（楊傳鳴，2015）等方面進行的探討。

二、大學英語教學現狀的分析

自改革開放至今，從個人層面講，推動年輕人學習外語的動力是進入城市，學習英語是一條很重要的途徑，有助于獲得一個較好的工作崗位。從社會層面講，社會對英語學習的重視營造了比較良好的學習外語氛圍，學習英語成為一種時尚。學習英語對獲取外來信息是一個至關重要的條件。另外，從國家層面講，其他國家與中國各方面的交流越來越多，信息來源途徑不斷擴張；尤其是隨著互聯網的迅猛發展，在網絡上人們可以無國界地溝通與交流。因此，必不可少的是用一門共同的語言溝通。假如在溝通過程中雙方不懂得一方語言背后的意義，那么所有溝通都是徒勞的。

長期以來，我國大學英語教學仍然存在以應試驅動力為主導的特征。其一，在大學期間，更應該培養學生的英語學習能動性和自主性，但由于國家四六級英語考試長久以來像緊箍咒一樣束縛著學生，學生不得不按照四六級考試標準進行英語學習。然而，部分高校在設置大學英語課程和大學英語教學實際中，也受到了應試教育思想的控制，限制了大學英語教學內容、考試內容和學習內容的設置和創新。教師就難以對教學內容進行有效及時地調整以應對社會對人才的需求，就不能有效地提高人才培養和社會需求的契合度。其二，由于我國教學資源和教育水平的不均衡，學生的個體差異，導致部分學生英語基礎差異性大，進入大學英語基礎仍然相對薄弱，因此，高校在大學英語課程的設置上普遍存在不合理的現象，部分大學英語教學活動中往往被設置部分內容與中學階段的教學內容重復，對英語基礎較好的學生產生一定的限制性，從而對學生的英語學習造成客觀的阻礙。目前看，國家社會對于英語教育領域投入大量的人力物力財力，學生個體也對此付出一定的努力，分析大學英語教學的產出結果，大學英語的教學效能仍然不夠理想。

三、語言經濟學視角下提升大學英語教學效能的對策

在語言經濟學理論體系中，一個商品要逐步實現最大價值就必須具備一定的市場需求。為了提升大學英語的教學效能，就要充分發揮英語的經濟作用。大學英語教學必須與學生的專業學習相結合及提升與社會的人才培養需求的契合度。

第一，建立需求分析機制。在語言經濟學中理論認為，主要取決于學習者學成后使用該語言的時間長短和應用它的廣泛程度。為了達到語言成本投入的最大化，學習第二語言（或外語）是對人力資本生產的一種經濟投資，可以產生學會語言后的投資預期效益，大學英語教學應該堅持以學生的專業發展需求為導向，建立健全大學英語需求分析機制。在開展大學英語教學活動中，教師應當盡量滿足不同層次學生對英語知識學習的多層次需求，建立分層教學機制，針對不同層級的學生學習需求開展相對應的教學指導和教學活動，促進學生英語綜合素質的培養得到有力的保障和良好發展。在大學英語課程設置中，為了單一性走向英語教學多元化，需要與學生的發展要求相符，不可脫離實際。對于課程的設置，不能一成不變地進行英語教學，應該跟隨社會的發展進程，順應社會的發展需求。社會是在不斷發展的，對于高校英語人才的需要是不斷發生改變的。高校教學的目的就是培養社會所需的多樣化人才。應該以社會發展需求為主要教學方向，從而設置教學課程應該合理多變化性的。

第二，建立投資成本分析機制。語言，本身是一種人力資本，一種可獲得（知識和技能）、補充和取代其他類型的人力資本。大學英語教學必須重視英語的人力資本培養，改變傳統的英語教學方法和教學理念，將英語教學的實用性與英語教學目標高效整合，從而順應社會市場發展需求，以學生的就業創造經濟效益為主要教學目的。語言經濟學理論認為，雖然語言的成本和收益很難量化，但對語言進行成本和收益的分析是有意義的。經濟學中成本—收益分析法主要是通過量化項目或決策的成本和收益評估其價值。而現如今絕大多數大學英語學習中，對于課程的學習成本投入都是過高的，雖然在學習過程中耗費了大量的時間、金錢及精力，但是沒有達到學生預期的英語學習成效。當前高校英語教學必須注重大學英語學習的成本。我國的英語教學還只是單方面的聽、說、讀、寫，對于學生的英語實用性過于忽略，輕視對學生英語交際能力的培養。由于教學時間過短，大學英語教學培養出高素質的人才相應較為困難，需要有針對性地切實降低學生英語的學習成本。

第三，建立人才需求供給分析機制。依照經濟學的供求理論的“供需模型”進行分析。需求主體、供給主體、產品及產品市場是“供需模型”的四個基本構成要素。因此，大學教育的在“勞動力市場”上，“產品”，“需求主體”和“供給主體”分別是高校培養的學生和企業等用人單位，主要由政府和高校構成。大學英語教學應該遵循“需要什么，培養什么”的模式，應該盡量實現與學生專業發展的有效銜接，保證大學英語教學為學生的專業發展服務。高校還應該加強對大學英語教師的科學專業素養培養，確保大學英語教師能夠指導滿足各專業英語教學的需求，以實現培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才的教育目標，也能夠為高校大學英語教學改革的順利推進提供保障。

綜上所述，大學英語教學低效現象還在各個層面存在，注重低成本、重產出是國家、學校和師生各個層面的重點，也是滿足國家對高素質人才的需求和學生的個體發展需要。因此在語言經濟學理論的指導下，并逐步將其理論應用于大學英語教育與教學研究中，不斷提高英語教育的質量和效率，追求效益最大化。

參考文獻：

[1]張衛國.語言的經濟學分析：一個綜述[J].經濟評論，2011（4）.

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