關(guān)于建設(shè)“教學(xué)做”一體化電工電子實(shí)驗(yàn)室的想法

齊曉光

摘 要：實(shí)驗(yàn)室對(duì)整個(gè)任職教育教學(xué)過程中起到非常重要的作用。但是目前大部分院校電工電子實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉即嬖谥鞣N不足，在這里提出“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，分析了該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑灰惑w化；任職教育

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是軍校學(xué)員素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而電工電子基礎(chǔ)技能操作課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員基本的操作能力、奠定專業(yè)基礎(chǔ)等方面又起到了非常重要的作用。

1 目前電工電子實(shí)驗(yàn)室的不足

目前，大部分院校電工電子實(shí)驗(yàn)采取的教學(xué)模式是理論授課與實(shí)踐操作分開，先進(jìn)行理論授課，一段時(shí)間后再進(jìn)行實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)，但在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中也逐漸暴露出了諸多弊端。

1、實(shí)作與理論脫節(jié)，操作效率不高

主要體現(xiàn)在兩方面，一是實(shí)踐操作缺乏理論的有效指導(dǎo)。由于理論授課先于實(shí)踐操作時(shí)間較長(zhǎng)，很多學(xué)員在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)已經(jīng)忘記很多，雖然教員在操作之前依然要回顧理論知識(shí)，但只是簡(jiǎn)單回顧，這使得理論不能有效地指導(dǎo)學(xué)員的實(shí)踐操作，很多學(xué)員只是在“照葫蘆畫瓢”，做的什么，為什么這么做，不能清楚理解。二是理論得不到實(shí)踐的有效驗(yàn)證。很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的是來驗(yàn)證理論知識(shí)，但由于實(shí)作與理論脫節(jié)，很多學(xué)員在完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，仍不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，不知道應(yīng)該得到怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，出現(xiàn)了故障更是不知道原因。這樣最終導(dǎo)致操作效率不高，能力培養(yǎng)受到限制。

2、知識(shí)重復(fù)

由于理論與實(shí)踐脫節(jié)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之前，大部分教員都要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行一定的講解，很多情況下，在操作過程中還要不斷穿插理論講解。實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于內(nèi)容較難的實(shí)驗(yàn)，教員的理論知識(shí)補(bǔ)充時(shí)間甚至占到了實(shí)驗(yàn)總時(shí)間的一半。這樣的實(shí)驗(yàn)課程，不但使得知識(shí)的講授重復(fù)，而且很占用了大量的實(shí)踐操作時(shí)間，沒有操作時(shí)間的保障，學(xué)員的操作能力很難提高。

3、學(xué)員主觀能動(dòng)性受限

實(shí)踐操作課程應(yīng)該以學(xué)員為主體，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，自主探索學(xué)習(xí)。但在實(shí)際中，大部分教員是先給出電路圖，講解操作原理，然后列出詳細(xì)的操作步驟，有些教員直接給出實(shí)際電路的連接圖，甚至直接給出操作結(jié)果，學(xué)生完全照搬，形成了老師“教”什么學(xué)生“學(xué)”什么的灌輸式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)員是在教員的“安排”下進(jìn)行操作，不能做到以學(xué)生為主體，很難提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力。

為了彌補(bǔ)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降牟蛔悖芏嘣盒Ｔ趯?shí)驗(yàn)教學(xué)方面都做了大量的改進(jìn)工作。例如很多院校都建立了實(shí)驗(yàn)中心，專門服務(wù)于學(xué)員的實(shí)驗(yàn)課程；還有的院校采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員自主的學(xué)習(xí)；有的院校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，增加很多綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從多方面提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力，等等。種種辦法對(duì)于彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高學(xué)員能力方面都起到了一定的推動(dòng)作用，但是不能從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，對(duì)于學(xué)員能力素質(zhì)的培養(yǎng)還存在一定的局限性。

2 “教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，即將將虛擬仿真、理論授課和實(shí)踐操作同時(shí)融入課堂，以虛擬仿真引入課題，理論授課講授知識(shí)，實(shí)踐操作緊跟其后，這樣的教學(xué)模式能夠在很大程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的不足，對(duì)于提高學(xué)員操作能力有很大幫助。

（1）虛擬仿真

電工電子課程的主要授課內(nèi)容是認(rèn)識(shí)電路、分析電路和應(yīng)用電路，為彌補(bǔ)學(xué)員抽象思維弱的不足，在進(jìn)行電路分析之前首先進(jìn)行電路的虛擬仿真。電路仿真采用專業(yè)仿真軟件Multisim，版本可選擇8.0以上，該軟件的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)使得它非常適合于電工電子教學(xué)。

采用分組進(jìn)行的方法，2～4人為一組，由小組討論共同完成電路的仿真，并進(jìn)行電路現(xiàn)象的分析和總結(jié)，為后續(xù)的理論分析奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的需要，學(xué)員也可以在教員的引導(dǎo)之下，利用仿真軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分析總結(jié)。不管采取怎樣的組織形式，電路仿真的主要目的是得出電路現(xiàn)象，在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上延伸到理論的分析，從而使得理論分析有理有據(jù)。

（2）理論授課

理論分析主要是在仿真現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員對(duì)現(xiàn)象的總結(jié)，利用電路定理和規(guī)律來進(jìn)行電路的分析，此過程主要由教員完成。理論分析不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而要不斷地與仿真現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)理論分析的真實(shí)性和趣味性，使得理論分析不再復(fù)雜枯燥。

（3）實(shí)踐操作

通過電路仿真與理論分析，學(xué)員對(duì)需要掌握的知識(shí)有了較充分的了解，并對(duì)需要測(cè)量的電路有了較深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)員進(jìn)行實(shí)際電路的分析和測(cè)量，容易做到心里有底。由于實(shí)際電路的操作涉及到工頻交流電以及各種測(cè)試儀器，操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題，有些特殊電路還可能導(dǎo)致用電事故的發(fā)生，因而實(shí)踐操作過程中，教員要加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其對(duì)于操作規(guī)則以及注意事項(xiàng)等，要多加強(qiáng)調(diào)，從而使得學(xué)員的實(shí)際操作做到認(rèn)真仔細(xì)，井然有序。

虛擬仿真、理論授課、實(shí)踐操作是一個(gè)順序的過程，但又是一個(gè)有機(jī)融合的整體。實(shí)踐操作中遇到問題，需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)也可以通過仿真來解決；仿真的主要目的是引出理論分析，同時(shí)理論分析中根據(jù)需要也可以再進(jìn)行仿真驗(yàn)證。總之，三者是一個(gè)有機(jī)完整的整體，只有將三者“一體化”融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能夠提高課堂授課效率。

“教學(xué)做”三者不是分開進(jìn)行，而是融合到一次課甚至是一節(jié)課之中。其基本思路是先仿真，引出現(xiàn)象，再進(jìn)行理論分析，然后進(jìn)行實(shí)踐操作，但其核心是“一體化”，即三者有機(jī)結(jié)合，不分彼此。仿真需要理論的指導(dǎo)，理論需要仿真的幫助，實(shí)作是仿真和理論的最終目的，只有將三者有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能夠達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂授課效率。

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式非常適用于電工電子課程的教學(xué)，雖然其對(duì)教學(xué)保障條件提出了較高的要求，但它卻順應(yīng)了軍隊(duì)院校教學(xué)改革的浪潮，符合軍校任職教育的要求。通過在教學(xué)中的實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的信息素質(zhì)，提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力起到了非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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