借力移動學習，改善大學英語新生態課堂

韋萍

摘 要： 移動學習越來越受到廣大師生的重視，與傳統的課堂教學模式相比，它有諸多優勢，可以在一定程度上彌補傳統教學模式的不足。融合移動學習的大學英語新生態課堂能使課堂教學形式更加靈活，教學內容更加豐富，更好地激發學生的英語學習興趣，滿足個性化的學習需求，提高自主學習能力，提高學生的英語水平。

關鍵詞： 移動學習 大學英語 新生態課堂

移動學習的出現使大學英語教學面臨新的挑戰，也給大學英語教學的改革創新帶來新的契機。在新時代背景下，如何利用先進的移動電子設備進行移動學習，如何把傳統的英語課堂教學和移動學習結合起來，探索基于移動學習的大學英語教學改革途徑，從而構建新型的融合移動學習的大學英語生態課堂，是非常值得深思的課題。

一、移動學習

移動學習，顧名思義是指學習者不受時間、空間的限制，隨時隨地進行的學習，它以網絡為依托，以多媒體技術和可以接入網絡的移動終端設備為基礎，更加方便靈活地實現交互式教學活動及教育、科技方面的信息交流活動[1]。國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在談到移動學習時說：“由遠程學習和移動通信技術相結合產生的移動學習將為我們展現學習的未來。移動學習是繼遠程學習、電子學習之后的第三種學習方式。”[2]移動學習為學習者創造了全新、自由的學習環境，學習過程變得更加便捷高效，學習資源豐富多樣，學習者可以結合自身的學習需求，自主進行學習資源和學習方式的選擇，移動學習也是一種交互性很強的學習方式，可以輕松實現課堂內外教師和學生、學生和學生之間的及時溝通，解決分析學習難點和疑點，分享學習觀點和思想，提高學習效率，因此必然會受到越來越多學習者的歡迎。

二、大學英語課融合移動學習的可行性

現代教育技術的日新月異和蓬勃發展，大學生學習英語的客觀現狀和實際需求，促使大學英語與移動學習相結合。

在校大學生多數是“00后”，他們的個性十分強，更喜歡按照自己的意愿學習，自主學習更受他們青睞。移動學習所體現的靈活自主的特點，可以很好地迎合每位學生的個性特征和學習需求，能使學生在相對較短的時間內高度集中注意力，從而提高自主學習的熱情和積極性。此外，基于移動互聯網的學習，學習者可以利用碎片化時間，隨時隨地地學習汲取新知識，鞏固復習已學知識，極大節省了時間，提高了學習效率，也在一定程度上提高了課堂教學效率。學生積極主動地參與到學習活動中，開發了他們的學習潛能。基于移動學習，學生課前的預習準備、課后的消化復習都為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。移動學習是時代發展的必然產物，將在大學英語學習中發揮不可估量的作用。

三、融合移動學習的大學英語新生態課堂

融合移動學習的大學英語新生態課堂不僅能充分體現教師在教學過程中的主導地位，而且能充分發揮學生學習的主體作用，全面培養學生的英語實際應用能力。把傳統的課堂英語教學和移動學習結合起來，探索和分析新型的融合移動學習的大學英語生態課堂教學內容、教學形式、教學手段和評價體系的改革途徑至關重要。

（一）改良教學內容

大學英語課是一門語言基礎課程，學生學習英語基礎知識，訓練基本技能。同時，大學英語課程也是學生學習和了解世界先進文明和文化，培養國際意識，提高人文素養的素質教育課，對于大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響。因此，課堂上應努力豐富英語素質教育部分的內容，融合移動學習，補充擴展包括交際實用口語、應用英語寫作、英美文學賞析、英美電影片段欣賞等部分的內容，全方位提高學生的英語綜合應用能力。例如：教師可以選取與單元主題緊密相關的經典英語原聲電影片段，通過小組討論或主題概述等方式進行學習研討。課后，通過班級QQ群，微信群布置影評鑒賞，從內容主題、人物角色、背景文化等方面提出相關問題，讓學生討論交流，這樣既訓練了學生的英語理解能力，增強了他們的英語表達能力，又激發了他們的發散性思維，培養了團隊合作精神，提高了自主學習和解決實際問題的能力。教師應因材施教，積極了解學生的英語學習能力和學習期待，結合所教班級的專業特色，融合移動學習，注重把教材資源和移動教學資源整合起來，制作出圖文并茂、音視頻結合的課堂教學資源，提供良好的語言學習環境，使得課堂英語學習真正做到學以致用。

（二）豐富教學手段

移動學習為大學英語教學提供了更多豐富的教學手段和學習平臺。網站在線學習是最直接和最廣泛的移動學習手段，教師可以根據英語學習的各項主要內容研發學習網站，將聽、說、讀、寫、譯等教學資源發布到學習網站，同時設計出相應的在線測試題庫，學生只需登錄該網站便可以自主學習英語，訓練各項英語技能，并通過在線測試檢驗學習效果，從而有計劃地合理安排學習進度。此外，利用QQ、微信開展移動教學，可以快速和直接地分享教學內容，反饋學習效果。教師通過創建英語學習QQ群或微信公眾號，將學習任務和要求及時發布到班群或公眾平臺，組織和引導學生積極展開學習討論和交流。專業的英語學習軟件為學生的英語學習提供了更有針對性的訓練和指導。FiF口語訓練系統，iWrite寫作，批改網，外研社隨身學APP等讓學生的移動學習更有針對性，能夠激發學生的學習動機，便捷高效，隨時訓練，獲得多維度即時反饋。同時，教師可以實時掌握學生訓練情況，即時獲取評價反饋，有效量化自主訓練效果，全面掌握學生的學習數據，及時提高課堂教學質量。

（三）改革教學形式

在基于移動學習的大學英語教學中，根據統一的教學要求，教師按照合適的教學進度將制作好的學習資源上傳到移動學習庫中，學生只需要利用移動網絡和移動學習設備，隨時隨地登錄移動學習庫進行學習。教師也可以與學生進行及時溝通與交流，幫助他們解決學習疑點和難點。融合移動學習的英語學習，較之傳統教學模式，有突出特點。首先，它能使教學真正體現以學生為中心[3]。移動學習環境下，學生可以根據自己的英語水平和接受程度，選擇真正適合的學習資源循序漸進地學習。此外，學習的時間和地點非常靈活，不受時空約束，學習方式富有自主性。學生可以結合具體的學習需求，合理安排學習方式：可以獨立自主地學習，也可以與同學進行小組合作學習，這樣能更好地激發學習熱情，提高學習效率。其次，融合移動學習的大學英語學習能最大限度地發揮教師的主導作用。教師根據教學大綱和學生的實際情況，提出適宜的教學目標和學習內容，制作配套的移動學習資源，設計合理的移動教學環節，監控把握學生的移動學習進度，總結分析移動學習反饋信息，從而充分發揮其主導作用。最后，融合移動學習的英語學習可以實現教學資源的有效利用和共享。移動學習環境下，通過網絡，各類學習資源能即時直觀地呈現在學生面前，教師也能迅速收集學生對于學習資源的反饋信息，及時根據學生的反饋意見進行調整與修改，這些資源不僅能夠被校內乃至其他學校的學生充分利用，而且能夠提高學習資源的使用率。

（四）創新教學評價

教學評價不僅是檢驗教師教學質量好壞、學生學習效果良莠的重要手段，而且是督促和激勵學生重視學習，認真學習的必要途徑。移動學習環境下，需要創新評價機制，使移動學習和傳統學習有機結合，更好地組合與互補。一方面，在注重結果考核的同時，要加強學習過程的考核，全方位評價教學。移動教學中，課程期末考試，英語等級考試主要考核了解學生英語知識的掌握情況和整個學習階段的學習效果，此外，教學評價還應考查學生學習態度、學習行為及學習過程的情況，而且要考核和評價教師的教學過程。對學生學習行為和學習過程的考核和評價主要包括：參與移動學習內容的時間長度，參與活動和討論的積極性，作業提交的數量和質量等。對教師教學過程的考核和評價主要包括：教學內容設計的合理性和科學性，教學資源自建的數量和質量，對學生學習反饋分析的時效性等。另一方面，應把教師評分、同學互評、學生自評多樣化的評價有機結合。移動學習的英語教學模式是以學生為主體，教師為主導的學習，為此，必須改革教學考核方式和考核范圍，讓學生在移動學習評價過程中積極參與，能客觀公正地對自己、對同學的學習效果進行反思評價，更加清楚明白自己的欠缺與不足，了解彼此間的差距與缺陷，這樣可以填補教師在課堂之外難以監控的空白，強化移動學習的學習效果。當然，學生自評和同學互評并不是隨意、放任的，教師必須積極正確地監控和引導。最后，過程考核和結果考核，教師評價和學生自評，同學互評應給予合理比例，體現教學評價的客觀公正，不斷指導和改進后續的教學活動，切實提高大學英語教學質量。

四、結語

融合移動學習的大學英語新生態課堂能使學生獲得令身心和諧發展的教育體驗，使整個課堂教學實現良性循環，最終踐行大學英語注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想，實現以培養學生終身學習能力為導向的終身教育理念。

參考文獻：

[1]Aleksander Dye. Mobile Education： A Glanee at The Future[EB/OL].http：//www. nettskolen. com/forskning/mobile_ education.

[2]桂清揚.從數字學習到移動學習[J].開放教育研究，2003（2）：36-38.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

基金項目：湖南人文科技學院2017年教學改革研究項目（項目編號：RKJGY1701）。