少數民族大學生英語閱讀學習障礙與對策

王璇 蔡蔚

摘 要： 英語閱讀是英語語言交際的書面形式，是英語學習的重點之一。一些少數民族大學生，因為英語基礎較差，加之特殊的英語基礎教育水平和語言文化背景，使其在英語閱讀學習中存在諸多障礙。本文從民族大學生的英語閱讀學習障礙著手進行分析，并對如何消除他們的英語閱讀學習障礙進行探討。

關鍵詞： 少數民族大學生 英語閱讀學習 學習障礙

一、引言

英語閱讀作為英語語言交際的書面形式，歷來是英語學習的重點之一。然而，一些少數民族大學生因為在進入大學前，大多生活在比較偏遠的地區，英語教育起步晚、基礎較差；加之特殊的英語基礎教育水平和語言文化背景，使他們在英語閱讀學習中存在諸多障礙和問題。這些障礙阻礙著這些學生英語閱讀水平的提高和閱讀學習的進步，也直接或間接地影響著他們英語其他方面水平的提高。本文從民族大學生的英語閱讀學習障礙著手進行分析，并對如何消除少數民族大學生英語閱讀學習中的障礙進行探討。

二、少數民族大學生英語閱讀學習障礙分析

1.文化和語言差異障礙

少數民族大學生大多來自于我國較偏遠的地區，在漫長的發展過程中，各個少數民族都形成了與眾不同的文化、語言、宗教信仰、風俗習慣、生活方式等，這就導致各個少數民族的文化大多具有一定的獨立性，對其他民族的文化往往完全認同。對于西方文化，他們也缺乏了解。

此外，從語言差異的角度來看，少數民族大學生因為第一語言為少數民族語言，第二語言為漢語，開始學習英語時，英語已被列為第三語言。遷移理論認為，原來的語言和思維習慣不可避免地會滲透到新語言的學習中[1]。因此，少數民族大學生在進行英語閱讀學習時，本族語對他們的影響不言而喻，他們的英語學習必然面臨巨大的困難和挑戰。在英語閱讀過程中，他們需要努力調整自己，盡量讓自己免受或少受早已習慣的本族語（第一語言）及漢語（第二語言）的語言規則、思維習慣的影響，適應第三語言——英語的語言規則和思維習慣。

2.語言基礎障礙

雖然有相當一部分少數民族大學生在中學學習了英語課，進行過一定程度的英語學習，但大部分民族大學生都沒有扎實的英語基礎。無論從詞匯量、語音和語法的掌握層面來說，還是從英語語言的運用技能來說，都比較薄弱。

3.心理障礙

因為少數民族大學生多缺乏扎實的英語基礎，當他們一次次英語考試受挫時，若得不到適當的引導時，一些學生便會逐漸喪失對英語閱讀學習的信心。

閱讀焦慮是少數民族大學生英語學習中的重要心理障礙之一。實踐表明，焦慮容易導致緊張不安，影響學生閱讀時的精力。

4.學習策略障礙

筆者從前期研究[2]中發現，一些少數民族學生在閱讀學習策略運用中存在一些問題。

從元認知策略看，他們不重視制訂閱讀計劃，不重視對目標完成情況適時進行監察，也不善于對既定閱讀學習計劃進行調整和閱讀目標完成情況進行評估。從認知策略來看，他們在閱讀過程中常常“逐字逐句閱讀”，“過度依賴母語”，“遇到生詞后常常停下來查字典，不會推測其含義，也不懂得忽略不重要的生詞”，“不習慣進行略讀和尋讀”，“不注意句子和句子之間的聯系，也不注意段落和段落之間的聯系”等眾多策略運用問題。從情感/社會策略來看，少數民族大學生往往不太愿意與同學和老師進行交流，自控能力和自我反思能力都相對較弱。

三、消除少數民族大學生英語閱讀學習障礙的對策

針對以上提到的少數民族大學生英語閱讀學習障礙，建議在日常英語教學中采取如下對策：

1.針對不同層次的民族學生進行分層教學

“分層教學”指的是從學生認知能力出發，根據認知規律和語言學習目的及教學大綱的要求，將學生劃分為不同層次，在確定不同層次的要求的基礎上進行不同層次的教學。針對少數民族大學生和漢族大學生的英語閱讀水平參差不齊，甚至是不同的少數民族大學生之間英語閱讀水平都參差不齊的情況，將他們劃分為不同層次，進行不同層次的輔導和檢測，尊重他們的個體差異，做到因材施教。

分層教學的理論依據為Krashen的i+1輸入理論，“因材施教”的教學原則和皮亞杰的建構主義理論。對不同層次的民族學生進行分層教學做到了充分尊重民族學生的個體差異，激發學生的外語學習興趣，并使教師備課更具針對性。

當然，在分層教學的具體實施中，如何科學分層、因材施教，并對民族大學生的英語閱讀學習情況進行及時評價，都需要教學工作者進行不斷摸索和研究。

2.培養民族學生的英語閱讀學習興趣

興趣是學習任何語言的最強有力的精神支持。一旦有了濃厚的興趣，因為“喜歡”閱讀而進行的英語閱讀學習，焦慮感必然會減弱很多，積極性和信心會增強。

通過激發學生的學習動機，營造友好、平等、合作的英語課堂環境，學生就不會因為自己的閱讀水平不如別人而感到格外焦慮，也不會產生互相攀比的不良心理了。少數民族大學生之間、師生之間進行合作學習，共同分享自己讀到的精彩英語文章或讀物，都會緩解民族大學生的閱讀學習焦慮，學習動機逐漸端正，不再只是為取得高分或者得到老師的表揚、同學的羨慕而學習，而是為了提高閱讀能力，為了了解西方文化和風土人情，為了達到東西方文化交流和溝通的目的而進行的英語閱讀學習，效果自然會好得多。

3.對少數民族大學生多講解一些西方文化

少數民族大學生因為多來自于我國較偏遠的地區，在漫長的發展過程中形成了文化、語言、宗教信仰、風俗習慣等。各種少數民族文化大多具有一定的獨立性。為掃除學生英語閱讀學習中的文化障礙，教師應對課本內容進行一些拓展，多講解一些西方文化，也多介紹一些西方國家的風土人情、風俗習慣和生活方式，等等。

可通過介紹一些報紙雜志、影視作品及經典名著等，讓民族學生多了解一些西方文化，并比較自己的民族文化與西方文化的異同，使他們更樂于進行英語閱讀學習和其他方面的英語學習活動，英語學習將取得更好的效果。

4.對民族大學生進行英語閱讀學習策略的培訓

通過設計有針對性的閱讀學習策略培訓，對少數民族大學生從元認知策略、認知策略和情感/社會策略三類策略上進行系統的培訓，將十分有利于幫助民族學生掃除閱讀學習策略障礙。

通過元認知策略的培訓，將使學生更重視制訂閱讀學習計劃，自覺進行英語閱讀學習，學習更具系統性。他們將更善于對學習計劃完成情況進行監察，對計劃不當處進行調整，并對學習結果進行評估。

通過認知策略的培訓，將使學生在閱讀中更善于運用預測、詞匯、標記、略讀尋讀和結構分析等各項認知策略。在閱讀中，他們將更善于運用篇章結構、時代背景、聯結手段、中心句等預測文章大意，不再需要讀完全文才知道。在詞匯策略方面，他們將學會更科學地處理閱讀中的生詞，懂得辨別哪些生詞可通過上下文或其他線索推測其含義，哪些生詞需查閱詞典，哪些生詞可以忽略。在略讀尋讀策略方面，他們將逐漸擺脫逐字逐句閱讀、不分主次閱讀的習慣，懂得提綱挈領地把握文章大意。在結構分析策略方面，他們將不再拘泥于文章的字面含義或局部含義，注重文章的整體結構。

通過情感/社會策略的培訓，少數民族大學生將會更加愿意與同學、老師進行閱讀學習心得的交流，共同探討學習方法，對自己的閱讀學習效果進行反思，他們對能夠學好英語閱讀更加充滿自信。

四、結語

少數民族大學生英語閱讀學習中的障礙是確實存在的，并且體現在不同方面。教育工作者需清醒地認識這一問題，對民族大學生進行分層教學，培養他們的英語閱讀學習興趣，多給他們講解一些西方文化，并對他們進行英語閱讀學習策略培訓。只有尊重民族學生的差異，并不斷激發民族學生英語閱讀學習動機，才能有效提高英語閱讀水平。教育工作者需不斷探索有效的教學方法，掃除民族學生的英語閱讀學習障礙，任重而道遠。

參考文獻：

[1]羅紅玲.非英語專業少數民族大學生學習策略現狀及教學[J].銅仁學報，2007（5）：109-112.

[2]王璇.策略培訓與少數民族大學生英語閱讀水平的相關研究[J].語文學刊，2012（1）：168-170.

[3]王璇.快班與普通班學生閱讀學習策略對比研究[J].文教資料，2008（2）：101-102.

[4]黃影妮，鄧杏華.少數民族地區學生英語學習情感障礙分析與對策[J].寧夏大學學報（人文社科版），2008（3）：176-178.

[5]蔣燕.貴州少數民族大學生英語學習障礙探討[J].貴州民族研究，2013（3）：203-206.

[6]于曉雯.內蒙古醫學院少數民族預科學生英語學習障礙分析及對策[J].內蒙古醫學院學報，2010（4）：135-137.

基金項目：本文系中南民族大學教學研究項目“少數民族大學生英語學習障礙與對策分析”（項目編號：JYX12030）的階段性研究成果。