情景教學法在高中化學教學當中的應用分析

周秋云

摘 要?高中時期的化學對于學生來說是一個很難理解的科目，學生對于化學知識的學習存在一定的畏懼心理。隨著化學教學的深入，學生學習化學的難度不斷加大，學生漸漸失去了學習化學的信心與興趣。在此情況下，教師應該采取多種方式來激發學生的學習興趣。文中便對于情景教學進行研究，深化對于情景教學法的認識，以新的思維方式方式來激發學生的學習興趣，探尋正確的進行化學情景教學的方法。

關鍵詞?情景教學;初中化學;認識;意義;教學應用

中圖分類號：B017，R363.2+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0191-01

在化學的學習過程中，最重要的應該是充分調動學生思維動力，讓學生與教師的思維頻率趨于一致，方便學生理解教師的用意，加強對于知識的理解。但是現今的課堂上，大多還是以教師在黑板上不斷的書寫板書，學生在下面進行板書抄錄，由此來追趕學習進度。但是這樣的學習方式對于學生進行知識的理解和吸收起不到促進作用，只會使學生的思維硬化，形成固定性的思維模式。在這樣的情況下，情景教學法應運而生。它在教學生輔助教師進行課堂教學，也為學生提供了新的知識接收方式。但是隨著情景教學模式的使用發展，現今許多教師對于情景教學沒有足夠的認識，使得在教學當中無法收到預期的效果。在此，教師應該充分認識到情景教學的重要性，清晰在教學中實行情景教學的意義，之后才能更好的進行情景教學。

一、在教學中實行情景教學法的意義

（一）有助于學生進行思維活躍。學生在學習過程中，學生的思維活躍性的調動是非常重要的。學生的思維活躍能夠幫助學生，加快學生對于課堂上教師所將知識的吸收。學生思維活躍，才能夠對于所學知識進行思考，進行發散性思維，聯系之前所學的知識，對于小有知識進行快速的死守。同時進行情景能夠改變學生的固態思維，將其轉換為活躍性思維，有助于學生創造性思維的形成。

（二）有利于學生的自主學習能力的發展。在學習過程中，學生才是學習這一行為的主體。進行情景教學能夠幫助學生自主思考能力的培養，同時在教師進行不同的情景教學時，學生下意識的進行自主的先期思考，有利于學生的自主學習能力的培養。在教師不斷地進行情景引導的過程中，學生可以通過自主的思考過程獲得成就感，并開始積極的探索教師的思維方式，從而進行自主學習，促進自主學習能力的發展。

（三）有助于提高課堂的教學效率。課堂上進行情景創設主要是有教師作為引導主體，學生作為思考主體來進行的，但是總的來說，進行的進度是掌握在教師手中的。教師可以通過學生學習的狀態對于情景涉及到的難易度進行調整，再慢慢的加深難度，以適應學生的進度;另一方面也使學生在不斷地適應教學難度，從而在此基礎上提高課堂的教學效率，加快教學進度。

二、在教學中進行情境創設的途徑

（一）聯系實際，設置情境。雖然教學過程中，需要對于所教授的知識進行一定程度的假設，但是也不能脫離現實，要在現實的基礎上進行。結合實際情況才能讓學生對于所學的知識有深刻的了解，避免在學生學習中出現常識性的錯誤。同時情景是由教師來進行應到主體的，在進行問題架設時要注意問題的準確性和合理性，避免出現跳躍性的思維引導。無論是哪一種教學方式，其最終的目的都是讓學生能夠學習，理解，掌握知識，而不是教師的獨角戲。

同時在生活當中，化學也是最為常用的一種必備知識。也可以根據現實生活中的種種現象來進行情景教學。同時聯系日常的生活中所接觸到的事情能夠使學生更快的接受化學知識，對于知識點記憶的更加深刻。同時使用生活中的例子可以讓學生更好的體會到學習化學的重要性，從而激發起學生的學習熱情。

如在學習《化學能和電能》的課程當中，可以使用水果電池的小實驗來設置項關的情景。在進行教學之前，教師可以讓學生自行準備不同品種和數量的水果，教師提供其他的必備器具，在課上讓學生自行進行小實驗的制作，使學生自主進行實踐，從而更明白化學電的神奇性。

再例如學習《物質的分類》的時候，可以準備多種生活中常用的物品來讓學生進行分類。或者是制作寫有不同名稱的小卡片，來讓學生進行情景學習。

或者是與生活當中常見的生活現象進行練習進行情景設置，如在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等，使化學學習與生活實際緊緊結合。

（二）游戲激趣，引入情境。初中時期的學生在學習上的壓力比較大，在進行情景的教學時可以適當的加入游戲的形式。游戲的選擇上可以偏向于益智輕松向，在幫助學生放松的同時進行知識的學習。在化學的課堂上可以選用邏輯類的游戲來使學生放松腦筋。在進行游戲之前，也要準備好相應的教學工具，將傳統的教學工具與游戲相結合，也可以就地取材，用教室中有的事物進行游戲組合。當然，在條件允許下可以準備一些小的獎品，以激發學生的參與熱情。在學生的思維能力都被調動起來后，一定要注意總結。這是必不可少的部分，帶著學生進行游戲，目的是讓學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，對于教師所提出的問題沒有強烈的抵觸心理。最終的學習的目的才是進行游戲引入的目標。所以在游戲后要及時進行總結，以幫助學生盡快整理好腦海中的學到的知識，加深學生的印象。同時總結能夠幫助學生架構知識體系，為以后進行復習打好基礎。

參考文獻：

[1]周麗紅.淺談情景教學法在高中化學教學中的應用[J].文理導航（中旬），2018（08）：69-70.

[2]李英占.淺談情景教學法在高中化學教學中的應用[J].學周刊，2016（18）：30-31.