小學數學問題解決能力培養的研究

萬琳

摘 要：小學教育的一個重要目標就是培養學生解決問題的能力，這一點在新課標中也有所體現，教師在小學數學教學中要通過教學活動培養和提升學生這方面的能力，就小學數學問題解決這一能力的結構與影響方面進行了解讀，并提出了相應的培養策略和措施，以期給廣大教師提供一些參考意義。

關鍵詞：小學數學；問題解決；能力培養

小學階段是學生奠定基礎能力的學習時期，由于數學的學習具有提升學生邏輯能力和思維靈活性的作用，因此在小學數學教學中運用獨特的教學方法來鍛煉學生思維，幫助他們構建自主解決問題的思路和方法是非常重要的，小學數學教師要根據新課標要求，就學生問題解決能力的培養進行強化，在課堂上運用動手實踐、實例解讀等方式來讓學生對生活中的問題進行解決方法的思考。

一、小學數學問題解決能力的層次結構分析與其影響因素研究

1.小學數學問題解決能力的大體層次結構

通過解讀《義務教育數學課程標準》的要求，我們可以對學生需具備的問題解決能力進行如下的大體結構方面的層次劃分：第一層次就是單純地解決學生小學數學問題的能力，第二層次則要拓展到學生具備發現、提出和分析問題的能力，最終根據自身的思路和知識對問題進行解決，而第三個層次則要求學生在具備第二層次能力的基礎上進行能力擴充和思維的延伸，從三個層次看來，教師要對學生數學思維的打造不斷加深，且要通過細化的教學方式來實現學生的能力飛越。

2.對學生的小學數學問題解決能力產生影響的主要因素

這個問題我們可以從多個方面進行解析，其中最主要的影響方面就是學生的數學思維能力、教師的教學水平和環境。如果單從學生方面來看，我們可以看到學生在認知結構、思維模式、心智能力等方面還沒有定型，他們思維能力的發展水平會影響他們在課堂上構建數學解決能力，而教師的教學水平更是對學生數學知識的學習和數學能力的培養起著極其重大的作用。最后說一說環境，對于小學數學課堂教育來說主要指的是教學環境，也就是教師在教學中營造出來的課堂氛圍，教師通過何種教學模式來完成知識的教授與能力的培養過程就可以為學生創造出相應的課堂環境，對學生能力的培養也就會有相應的作用。

二、對小學生進行數學問題解決能力培養的具體措施

1.多運用實際示范的方式來激發學生的能力

小學生在課堂上不僅要學習數學的抽象知識，還要積累更加實用的感性經驗，這對于學生問題解決能力的升華具有促進作用，而在課堂上教師利用實例示范教學不僅可以給學生更多動手動腦的機會，還可以讓學生積累到更多準確的感性經驗。比如，在具體教學中進行方位認知教學的時候，教師可以在教授了方位知識之后，再組織學生在課堂上進行“左右轉體”游戲、“東南西北方指示”等教學活動，并通過學生之間競賽、學生代表典型示范等模式來激發學生的興趣，這樣的教學既可以讓學生學到方位知識，還能使學生跳出平面課本的束縛，真正獲得方位和空間的認知能力。

2.靈活運用生活化的教具來優化學生數學問題解決能力

數學問題解決能力的提升，不能依靠已有的數學知識和死記硬背而來的方法，要多組織學生參加主題探究活動，讓學生自己主動摸索問題解決的方法，這樣才能積累數學活動經驗。數學基礎知識都是前人實踐總結而來的，只能給予學生間接的學習經驗，要想讓這些知識真正成為學生的理性經驗，就需要學生投身于實踐，從而找到適合自己的思路與方法。比如，找次品的數學問題，可以利用身邊常見的物品，如粉筆、餅干、糖果等，為學生創設適當的情境，然后讓他們通過一定的方式，將其中的次品快速而準確地找出來。在活動中，多鼓勵學生使用不同的解決方法，并找出其中的規律性。

3.通過生活化的例子來幫助學生走出誤區

數學解決問題能力培養在于解題思維的訓練，有些思維的誤區是需要教師及時糾正的，這樣可以避免學生做一些無用功，深陷思維誤區的泥潭。當然，不是所有誤區都是不好的，在不影響大局的情況下，教師可以暫緩問題反饋，留給學生更多思維發散的空間，引導他們進行反思與總結，這樣甚至可以起到意想不到的效果。比如在一道計算題中：“每人通過一個隧道要3分鐘，32分鐘之內能有多少人通過隧道”，計算結果是10.6，如果四舍五入就是11人，但教師在此處就要引導學生思考，四舍五入并不合理，合乎常理的答案應該是10人。學生會舉一反三地對很多生活中的問題都進行思考，從而更加靈活地運用數學原則。

總之，在小學數學教學內容中可以找到很多能夠生活化思考的例子，教師不妨通過一些生活實例的引導、實物教具的使用來幫助學生拓寬思考，自己找到解題過程中不合常理之處，并通過一些實際動手操作的過程來使學生強化知識記憶，從而幫助學生提升問題解決能力。

參考文獻：

[1]曾憲躍.小學數學教學中對學生問題解決能力的培養[J].中國校外教育，2014.

[2]趙登明.淺談小學數學教學中學生問題解決能力的培養[J].才智，2015.

編輯 魯翠紅endprint