小學語文課堂教學實踐中合作學習的組織及設計

胡艷娜

摘 要：小學語文教學是小學教育中最重要的內容，是增強學生語言表達能力以及人際交往能力不可缺少的科目。而在小學語文課堂教學中運用合作學習模式，不僅能為學生營造良好的學習氛圍，也能增強學生學習積極性和興趣，對推動學生穩定發展奠定堅實基礎。通過對小學語文課堂教學中合作學習的組織與設計進行研究，從而為其制定合理的合作學習活動，真正有效地使學生在合作學習當中提升自身學習水平，為小學生未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；合作學習；組織及設計

一、重視自主探索環節的組織與設計

在設計小學語文課堂合作學習活動中，要將自主探索環節視為重點準備環節。對于這一階段，學生是由教師引導，對問題進行探討，并通過合作學習來解決問題，再由學生共同討論進行總結歸納以及提出問題。自主探索環節，教師要激發學生對語文知識學習的興趣，有效地提升學生的學習水平和學習能力，進而使學生對語文知識的學習產生渴望，以此來吸引學生參與到自主探索中。所以，在開展小學語文合作學習前，教師應重視自主探索環節的設計，通過為學生設計合理的探究話題來引導學生學習語文知識。

二、設計合理的合作學習互動流程

小學語文合作學習中，互動環節是其中的核心部分，是確保合作學習順利開展的關鍵部分，所以教師應重視合作互動環節的設計，而且在設計這一環節時要結合其主旨思想，圍繞學生來開展完善的教學活動，為學生提出明確的教學任務，以保證合作學習任務具有一定的可行性。在小學語文合作互動學習當中，學生應有自由地表達想法的空間和時間，并在互動當中通過讓學生相互聽取討論意見，在交流當中獲取信息，以此來完成最終任務。合作互動環節應該良好地展示出學生自我表現力，進而提升學生團結協作以及融合能力，真正有效促進學生未來穩定發展。

例如，在開展《精衛填海》閱讀教學中，為調動學生學習本課知識的興趣，教師應在活動前為學生設計教學探究和互動環節，根據課文能力，教師可以讓學生根據文章題目來進行探討，并通過探討來明確文章知識，并提出問題，之后再為學生設計互動活動，讓學生根據本文知識，尋找自己看過或是聽過的神話故事，并由小組探討的形式講述不同的神話故事；或是可以根據本課內容來讓學生以小組為單位進行話劇表演，從而使學生更好地理解本文知識，提升整體教學效果。

三、設計小組交流環節流程

在小學語文合作教學中，組際交流是其中最為重要的環節，這一環節是由教師引導學生進行更大規模的互動與交流。在學生完成內部交流活動后，對語文知識進行有效掌握和理解，之后再開展班級內部討論活動，將每組討論的結果表達出來，并提出相應的問題，進而在班級討論當中增強學習效果，營造良好的學習氛圍。而在組際交流中，每組提出的問題都會由其他小組進行探究來解決，并對該小組發言和討論的結果進行補充和評價，而教師在這里的任務就是對每一小組的表現情況進行記錄，并為后期總結做好準備。通過這樣的活動能夠讓學生強化自己的思維邏輯，增強自己的語言表達能力以及團結互助的能力，并使學生養成良好的學習習慣，促進學生良好發展。

例如，在講授蘇軾的《贈劉景文》一課時，教師可以在教學前讓學生先對首詩進行預習，通過預習來讓學生了解這首詩相關內容，之后再為學生設計情景教學法、小組合作學習等，以此來引導學生理解詩中情感與內涵，從而提升學生學習興趣和學習能力。在設計情景教學時，可以借助多媒體設備來為學生播放相關的視頻、圖片等，通過多姿多彩的內容來吸引學生學習本課知識，之后再由合理的小組合作學習活動來掌握本課知識，從而全面有效地提升小學生學習水平，為學生未來健康穩定地發展提供有利條件。

四、注重總結評價環節的設計

在小學語文教學總結評價環節，其主旨就是小學語文課堂最終成果。通過這一環節能夠將學生學習成果良好地展現出來，并通過結果來明確學生整體學習情況，以此來為學生制定科學合理的教學策略。在總結評價環節，教師應對學生進行引導和監督，進而良好地協調學生學習狀況，提升學生教學進度。教師也要注重主觀技術來開展總結評價工作，根據客觀數據將學生學習成果以及整體表現，來設計科學合理的教學形式，以此來幫助學生理解語文知識，更好地掌握語文知識的內涵和實質，從而全面有效地提升學生的能力。

隨著我國新課改教育理念在小學教育中的不斷深入，小學語文教育更加注重素質教育的開展，真正以學生為教學主體，并在小學語文教學中開展合理的合作學習活動，并根據實際教學內容以及教學要求等，為學生設計符合其身心發展的教學活動，以此來發揮合作學習的優勢和作用，為推動小學生未來健康穩定地發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

韋艷.語文教學中小組合作的組織與調控[J].小學生（教學實踐），2015（3）：28.

編輯 張珍珍endprint