利用語文教科書中插圖的思考

朱瑩

摘 要：小學語文教科書的呈現方式是由文字和插圖兩部分組成的，兩者緊密聯系，相互補充；貫穿于教科書的始終，共同構成了完整的教科書體系。插圖是語文教科書的有機組成部分，是語文教學課堂中重要的資源。從理論和實踐兩方面，對小學語文教科書中插圖使用的現狀和策略作了探討，并提出了相應的使用策略。

關鍵詞：小學語文教科書；插圖；使用策略

插圖，在文字中起到了說明解釋的作用，在當今小學教學教材中插圖的比例越來越大。它能夠更加形象、生動、簡明地反映事物規(guī)律的發(fā)展及變化規(guī)律，從而增強了文字的感染力和說服力。與此同時，插圖還能在視覺上給讀者一種藝術的美感。

在義務教育初級階段，此時的學生正處于具體運算階段，該階段的兒童正從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。在這一階段兒童的認知結構已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行邏輯思維和群集運算。而教科書中的插圖就起到了幫助兒童進行抽象思維的作用，所以插圖在教學過程當中的運用就顯得格外重要。作為課文外在結構的一個重要組成部分，它有機地與文字等其他部分相互聯系在一起，對課文的閱讀有著重要的影響，所以研究插圖對課文閱讀的作用，必須要考慮多方面的因素，如讀者的閱讀能力、課文性質、圖文相關性等。那么如何才能指導學生正確地使用插圖呢？

一、指導學生觀察插圖順序

讓學生學會按照一定的順序觀察圖畫。一般是先大概瀏覽整個畫面，獲得整體印象，再察看細部，圖文對照，最后再欣賞整個畫面。在觀察局部時，可以按由遠到近、由近到遠，自上而下、自下而上、由表及里的順序和方法進行。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序的觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情，先全面觀察，再重點觀察等。

二、根據教學需要刪繁就簡

對于教科書中的插圖，有些畫面內容比較龐雜，或是對突出課文主題幫助不大，這種情況就不必要在枝節(jié)上花費寶貴的時間，當然這就需要教師指導學生抓住要點進行教學，及時根據教學情況進行刪繁就簡。比如，在學習古詩《峨眉山月歌》時，就可以根據古詩的主要內容來觀察插圖，并對其有側重，無需把插圖的每一個細節(jié)都觀察得很仔細。

三、發(fā)揮想象增加插圖的內涵

圖畫是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象，要使畫面“動”起來，表現更為豐富的內容，那么教師就要給學生插上想象的翅膀，體會畫外的意境。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《三顧茅廬》一課的插圖，要讓學生從諸葛亮住處的環(huán)境、童子的反應、劉關張三人的表情以及他們的對話……來體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質。

四、觀察插圖細節(jié)豐富課文

教科書中有許多寫景的文章，盡管文辭優(yōu)美，但總不能窮盡插圖所表現的內容，利用好插圖，既能加深對課文的理解，又能豐富對客觀世界的認識。如《燕子》的插圖，圖上燕子的數量有限，教師在教燕子停歇時的優(yōu)雅，可以讓學生拿起筆，去給圖中再添畫一些，使學生更好地理解“像五線譜”的燕子的靜態(tài)美。

對于中高年級的學生來說，插圖的使用漸漸沒有低年級的時候那么頻繁了。他們已經從具體形象思維逐漸地向抽象思維過渡，對于字詞的理解，可以逐步擺脫插圖的輔助。但是在課文的教學中，教師還是經常利用插圖來幫助學生理解教學當中的重難點，積累語料，將課文進行延伸，把握文章的整體脈絡。

插圖還可以幫助學生理解課文的難點，解讀這些插圖可以幫助學生更好地理解課文的中心內容，如《天鵝的故事》中的插圖，天鵝的插圖栩栩如生，跟課文相輔相成，通過對插圖的觀察和想象，學生能夠對課文的內容理解得更加深刻，并領悟作者的表達方式方法，把握文章的主旨。對于有些課文內容，特別是一些含義深刻的句子，學生理解起來比較困難，或者心里明白意思但是不知道怎樣用語言來表達。對此，教師將運用課文插圖加以點撥，往往能夠化難為簡。如，在《生命的壯歌》這篇課文中介紹了羚羊飛渡的過程。雖然這段文字看似簡單，其實其中老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，以及“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義，學生很難理解透徹。教學時，教師可以讓學生借助課文插圖，仔細觀察插圖上這座“生命橋”，用橡皮演示畫弧線，這樣學生就能深切地感受到老羚羊的偉大，更加深刻地體會到老羚羊的獻身精神。這樣圖文的巧妙結合，使學生加深了對課文的感悟，同時也深化了課文主題，突破了難點。

對于中高年級的小學生來說，積累語言是語文教學中重要的任務之一。教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練蘊含其中，很適合讓學生作為積累語言的牽引。如：在學習課文之前，先讓學生用自己的語言描述課文的內容；在學習課文之后，讓學生借助插圖復述課文等。在教學古詩時，讓學生邊看插圖邊吟誦，使學生既加深了對詩文的感悟，又強化了對詩境的體會，可謂一舉多得。教師要充分利用直觀形象的插圖，讓這些插圖深深吸引學生的眼球，激發(fā)他們學習的興趣。只要教師對學生稍加引導，學生探索求知的積極性和主動性就會被調動起來，從而提高積累語言的效率。

語文教育應該是與德育、美育相結合的教育。沒有美育參與的教育是不完整的教育。想讓美育在教育中實現，就應重在陶冶而不是傳授，這需要學生自己主動地去欣賞和接受美的熏陶。然而在這一點上文字就很難做到，插圖卻能夠對小學生審美情趣和能力的培養(yǎng)產生重要的作用。目前小學語文教科書中的插圖豐富多彩，有人物肖像、風景國畫、動植物照片等，這些插圖都能夠豐富小學生的審美知識，增強他們的審美能力。與此同時，插圖在審美的方面就不單是一幅畫的作用了。插圖往往在形式、內容，意境上和課文構成了一種審美氛圍，學生可以通過圖文互動，如看圖說話等形式培養(yǎng)自身的審美能力，如宋代張擇端的《清明上河圖》《桂林山水》等。

葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”教科書中的插圖凝聚了編者的心血，雖然插圖的內容有限，但是很容易引起學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要在引導學生觀察和揣摩圖意的基礎上進行一定的補充，激發(fā)學生的想象力。比如，插圖中人物的表情、動作可以使學生想象其言行或者是心理活動；根據插圖的內容，聯想事物的前因后果和相互聯系；從一幅插圖中想象出整個故事情節(jié)。如《祁黃羊》一文中的插圖，插圖的內容是晉悼公與祁黃羊對話的情景，那么通過插圖可以讓學生想象他們會說些什么，會做些什么呢？

小學語文教科書中插圖的研究是一個新型的課題，插圖作為教科書中的重要的一部分，在教學當中也起到了比較重要的作用。隨著插圖在教學過程中不斷地被重視，使用插圖的策略也日趨顯得重要。

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