探討小學語文教學中高效課堂的構建

楊永剛

摘 要：語文能力的提升是一個緩慢的過程，需要學生對知識不間斷地積累。語文學科的這種特性使得教師在教學過程中“束手束腳”，不敢進行嘗試，教學效率一直得不到提升。對此，主要從三個方面探討如何構建小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；智慧教育

從小學到高中，需要學生花費十二年的時間來學習語文，然而很多學生依舊不會寫作文、不會做閱讀理解。這些現象不禁令人深思，我們的語文教育到底怎么了？教學方法錯誤是出現上述問題的根本原因，教師沒有掌握好的教學方式，課堂效率低，同時，對學生缺乏有效的引導，致使學生不會自主學習。針對傳統教育的缺陷，我們教師應大膽地做出改變，掙脫捆綁教師和學生的繩索，讓學生自主發揮，之后再加以恰當的點撥、指導、糾錯，實現“教”與“學”的有效融合，進而構建高效的語文課堂。

一、放開手腳，跳出傳統束縛

我們的語文教學之所以效率低下，主要原因是教師抓得太牢，學生沒有自由發揮的空間，如：教師會針對某一篇課文，先帶領學生進行朗讀，然后將文中出現的陌生字、詞進行詳細講解并要求學生能夠背寫，最后就是講解課文、做文章中詞句的語義辨析等。每篇課文教師都依照這種方式進行講解，乍看起來課程內容非常豐富。但這種什么都想抓、什么都為重點的教學方式，往往使得學生在慌亂中找不到重點，胡亂學習。筆者認為我們教師應該勇敢地去嘗試新的教學方案，在探究和摸索中找到語文教學的正確方向。

例如，課文的朗讀，每篇課文都要在教師的帶領下進行，這就浪費了大量的課上時間。教師可以給學生分組，小組成員之間相互監督，在課前完成課文閱讀任務。還有陌生字、詞的識記和背寫，教師只需課上將正確的字音、字義、詞義都教懂，識記和背寫任務可以通過小組間的監督完成。值得注意的是，不但小組成員間要相互監督，教師也要對學生小組進行監督，不定期抽查任務完成情況，以免學生偷懶。

教師適當放開對語文知識的掌控，讓學生在能力所及的范圍內有自己的學習空間，不僅能夠給課堂騰出大量的時間，使學生有時間理解、吸收重點，還能培養和鍛煉學生的組織、合作、相互監督能力。課堂教學有了重點，學生就有了努力的方向，教學效率也會得到提升。

二、由情入境，引領學生感悟

在教學過程中，我發現即便已經給學生詳細講解過課文的內容，但他們依舊不能理解文章，依然不能清晰地把握文章大意、中心點等內容，學生的語文學習陷入了“死讀書”的怪圈，于是課堂效率便會很差。

出現這種現象是因為教師的教學拘泥于形式，沒有指導學生用情感去理解文章，他們對作者的意圖及情感沒有達到心靈共鳴。因而，教師在講授課文時，應先引導學生“生情”，讓他們的情感同作者要表達的情感保持一致，這樣教師再講解文章的內容以及中心時，學生便會自然而然地站在作者的角度，也就能夠很好地理解課文。例如：《我不能失信》這一篇課文，中心主題是讓學生理解宋慶齡不失信朋友的良好品德，在講課文前，我問學生：“你們會和其他小朋友約好一起去玩嗎？”生答：“會”我問：“你們會不會有等了好久，朋友卻沒來的情況？”生答“有。”我問：“這時，你們會怎么做呢？”生答：“很生氣，不想和他一起玩了。”我又問：“你們有沒有對朋友做出承諾，卻爽約了呢？”學生沉默了，此時，我通過對學生的切身經歷和感受進行引導，使他們先有了守信和失信的概念。之后，我再講解課文，他們便能很容易理解宋慶齡的做法，認為宋慶齡守信的行為非常值得贊揚。

三、智慧教育，關注個體差異

課堂效率的提升，不僅需要教師改變課內教學方法，還需要有效利用學生的課下學習時間。學生都是有差異的，每個學科都會有優生、學困生，他們擅長的方向不同，決定了他們學習某一項所花費的時間和精力也會不同。語文學科識記和理解的內容比較多，教師不可能考慮到所有學生的情況，在課上安排大量的自由學習時間，這就需要教師將學生的課下學習時間有效利用起來。

隨著網絡技術的發展，智慧教育進入了學校教學領域，教師可以將教學資源等信息放到網絡上同學生共享，如，教師可以將需要識記的文章、字、詞放到網絡空間或者是以作業的形式發放給學生，讓學生利用課余時間背誦。這樣不僅考慮到了學生個體的差異性，給他們足夠的空間去識記、學習，而且節約了課堂時間。通過將知識進行課上和課下的合理安排，一些基礎識記類知識學生可以在課下完成，教師只需在課上重點講解需要引導學生理解的內容，以此來實現教學資源的有效利用，課堂教學也會變得高效。

總而言之，構建高效的語文課堂，需要教師和學生共同努力，教師適當放開對學生的掌控，給他們留出自主學習的空間，同時，也要做好教學引導工作并利用好智慧教學的網絡資源，做到課上、課下的高效結合。

參考文獻：

[1]劉武軍.論小學語文教育的價值取向[J].讀寫算（教師版），2013（35）：183.

[2]劉翠.小學語文高效課堂的構建策略探討[J].課程教育研究，2016（4）：58.

編輯 李琴芳endprint