小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

盤代英

摘 要：農(nóng)村地區(qū)相較于城市地區(qū)而言，教學(xué)資源相對匱乏，這點在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。為了幫助農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的語文能力獲得更進一步的發(fā)展，教師要能夠意識到當前農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的短板，并要能夠在教學(xué)過程中做到揚長避短，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的天然優(yōu)勢，促使學(xué)生的語文能力能夠獲得穩(wěn)步提升。為了有效達到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中可以運用小組合作學(xué)習(xí)模式。此學(xué)習(xí)模式可以促使學(xué)生在集體力量的幫助下獲得自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破。結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中合理運用小組合作教學(xué)模式來提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)闡述自身的觀點，希望能夠?qū)V大同仁起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小組合作；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了在小學(xué)語文教學(xué)過程中最大程度發(fā)揮小組合作教學(xué)的功效，并幫助學(xué)生獲得語文綜合素養(yǎng)的最大程度提升，教師在實際教學(xué)過程中可以采用如下的小組教學(xué)思路：首先，教師要能夠結(jié)合自身班級學(xué)生的實際語文基礎(chǔ)做好小組成員的科學(xué)合理劃分，這是小組合作教學(xué)模式發(fā)揮最大化功效的基礎(chǔ)，也是其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)；其次，教師則需要合理規(guī)劃好小組合作的任務(wù)和目標，促使學(xué)生能夠在其引導(dǎo)下分工明確，有效提升自身合作學(xué)習(xí)的能力；最后，教師則需要做好小組合作學(xué)習(xí)的評價工作，促使每一位學(xué)生都能夠得到教師的反饋，并為之后的小組學(xué)習(xí)做好充分的準備。

一、科學(xué)合理劃分小組合作的成員

為了最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，教師在實際開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要完成的任務(wù)就是做好小組成員的科學(xué)合理劃分。在劃分小組成員的過程中，教師需要秉承每一個小組的平均語文水平相互接近的原則，并做到組間同質(zhì)、組內(nèi)互補。只有如此，在進行小組競爭的過程中才會公平，每一位小組成員也才能夠真正為自身小組的榮譽所奮斗。除此之外，此類小組成員安排還具備分工明確的優(yōu)勢，可以促使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都獲得進一步的提升。

例如，我在自身班級學(xué)生的小組成員劃分過程中，為了真正做好組與組之間的公平，采用了如下的分組思路：首先我會對新生進行為期兩周的觀察，并在此過程中充分評估每一位學(xué)生的語文綜合水準以及性格特征，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的每一項能力進行打分，最后依據(jù)評分進行組員搭配。除此之外，我會要求小組長每周一換，做到組內(nèi)的公平工作。由此，我就能夠完成小組合作學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)任務(wù)，為小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大功效做好充分的準備。

二、以目標為引促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力獲得穩(wěn)步提升

在具體開展小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要能夠給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標，促使每一位學(xué)生都能夠在具體目標的指引下進行組內(nèi)明確分工，并在共同努力下完成教師所設(shè)定的任務(wù)。只有如此，整個小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量才能夠得到保證，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)以及合作學(xué)習(xí)的能力才能夠得到突破。除此以外，教師還可以適當引發(fā)組與組之間的競賽，促使學(xué)生在競爭氛圍下進一步提升自身的學(xué)習(xí)熱情。

例如，我在帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》相關(guān)的內(nèi)容時，在課堂開始的時候，我首先給學(xué)生明確了本節(jié)課的主要任務(wù)是做好角色扮演，除此以外還需要了解到為何需要負荊請罪。學(xué)生基于我所設(shè)定的目標，明確了小組內(nèi)有兩個學(xué)生需要做角色模擬，一位學(xué)生需要做好旁白工作，還有一位學(xué)生則需要搜尋負荊請罪的原因。由此，通過明確的分工和協(xié)調(diào)努力之后，每一個小組成員都能夠在最短的時間內(nèi)完成教師所設(shè)定的任務(wù)，并能夠獲得對文章內(nèi)容的進一步了解。

三、注重小組合作教學(xué)的評價工作

在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，教師切忌忽視對學(xué)生努力的評價，這是因為如果教師跳過了評價環(huán)節(jié)，學(xué)生會認為自身的努力白費，并沒有能夠得到教師的肯定和贊揚，此后小組合作學(xué)習(xí)過程中就容易產(chǎn)生懈怠心理。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在實際教學(xué)過程中則需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進行真誠的點評。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要認真肯定并可以提供一定程度的物質(zhì)獎勵；對于表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師則可以以鼓勵和建議為主，讓學(xué)生產(chǎn)生自信。通過此類點評反饋，學(xué)生就能夠感受到來自教師的關(guān)愛，自身的小組合作學(xué)習(xí)動力自然也能夠進一步提升。

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的運用。在實際教學(xué)過程中要能夠深入了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點，并和自身的教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合以后進行此模式的合理運用。只有如此，班級的學(xué)生才能夠真正通過小組合作學(xué)習(xí)模式獲得綜合語文素養(yǎng)的加強，并能夠有效提升自身的語文學(xué)習(xí)興趣。也只有如此，班級的學(xué)生才能夠在小學(xué)階段夯實語文基礎(chǔ)，為今后的語文學(xué)習(xí)做好充分的準備。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]沈曉明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（1）.

編輯 趙飛飛endprint