淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)方式

王丹

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是教學(xué)之中師生和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，要求數(shù)學(xué)教師給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的教學(xué)情境，為學(xué)生提供進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全體動(dòng)員、全體互動(dòng)的教學(xué)機(jī)會(huì)，有效地讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，真真正正地成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)情境；師生互動(dòng)

在我們的課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，要知道，我們是教育者，而學(xué)生是受教育者。但是不要錯(cuò)誤地把學(xué)生當(dāng)做是裝填數(shù)學(xué)知識(shí)的容器，學(xué)生不是接受我們教師訓(xùn)斥、指責(zé)的奴隸，而是有著自主觀念、獨(dú)立思維、鮮活生命的人，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，我們師者教學(xué)行為的體現(xiàn)必須有學(xué)生積極配合參與才能夠完成。所以，要求我們教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉悅的教學(xué)情境，給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我、鍛煉自己的平臺(tái)，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、充分的課前準(zhǔn)備是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的根基

當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極倡導(dǎo)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的課堂教學(xué)中都有它的身影，小組合作互動(dòng)、生生互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)比比皆是，師生互動(dòng)方式的呈現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生與教師之間的情感溝通，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及課堂學(xué)習(xí)能力提高明顯。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)引起教師的高度重視，努力各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好互動(dòng)內(nèi)容，安排好互動(dòng)小組，指導(dǎo)好互動(dòng)方式是做好課前準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容。互動(dòng)內(nèi)容要依據(jù)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行合理準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好互動(dòng)方式，全力提升師生互動(dòng)的有效性。互動(dòng)小組要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果合理安排，一般4人為一小組合適，在小組之中推舉一名負(fù)責(zé)任、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)職務(wù)，組織好本小組的互動(dòng)。互動(dòng)方式要依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)進(jìn)行正確指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如數(shù)學(xué)教材中有不少的幾何知識(shí)，指導(dǎo)時(shí)可以為學(xué)生提供適合的實(shí)物、圖片、學(xué)具等，使孩子們?cè)谒季S、對(duì)比、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升師生互動(dòng)的效率。

二、創(chuàng)建民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的關(guān)鍵

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注班級(jí)學(xué)生是否都參與到課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，學(xué)生是否積極地配合教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而充分交流學(xué)生各自的觀點(diǎn)，有比較充裕的時(shí)間參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，積極交流與思維，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們真正成為課堂教學(xué)的主體，使數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠真正成為課堂教學(xué)的主人。例如在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我改變以往教師演示學(xué)生模仿的方式，采取激勵(lì)方式鼓勵(lì)小學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，給我做的折線統(tǒng)計(jì)圖做出合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)我的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)完之后，學(xué)生的意見(jiàn)層出不窮，指出我的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖怎么的不美觀，少了單位名稱，分格不勻稱，折線的連接不正確等。我聽(tīng)了這些意見(jiàn)之后，表示愿意接受，請(qǐng)小老師們對(duì)我的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行修正，在師生之間的有效互動(dòng)下，通過(guò)老師與學(xué)生的一次次合作，身處同一平臺(tái)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了認(rèn)可，學(xué)習(xí)能力得到了提升。

三、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利條件，為師生互動(dòng)提供有效時(shí)機(jī)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，課堂教學(xué)中應(yīng)該去重視學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，熱切關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確去理解、感悟和實(shí)踐。學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須通過(guò)孩子們自主參與操作、認(rèn)真實(shí)踐才是有效的。所以，教學(xué)中我們教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生有效充分地參與到教學(xué)中來(lái)，有足夠的參與時(shí)間與空間。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的材料和測(cè)量工具，有面積為1平方厘米的正方形紙片，還有三角尺、直尺、卷尺。要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一張硬紙板，上面畫(huà)有大小不同的平行四邊形，要求學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料和工具，自己動(dòng)腦筋想辦法求出它們的面積。

老師為學(xué)生布置了任務(wù)之后，學(xué)生就可以按照老師的要求進(jìn)行自主實(shí)踐。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，投入的程度很高，教師應(yīng)該把握住機(jī)遇，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)踐，學(xué)生操作之時(shí)教師進(jìn)行巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正。等學(xué)生操作完成之后，以小組合作的交流方式，先小組進(jìn)行交流匯報(bào)，選取本組中組員認(rèn)為最有效、最優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行全班交流匯報(bào)。交流的內(nèi)容有：選擇哪些圖形，采用什么測(cè)量計(jì)算方法，得出的結(jié)論是什么。全班交流后，大家注意觀察交流匯報(bào)的數(shù)據(jù)，認(rèn)真觀察，看看從中有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生找到解決平行四邊形面積的計(jì)算方法，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉樵.教師在課堂互動(dòng)中的策略[J].教育評(píng)論，2001（4）.

[2]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（4）.

編輯 李博寧endprint