小學數學計算教學對策探討

鐘永雄

摘 要：對于小學生來講，由于其理解、認知能力還有待提升，導致其在數學計算中經常會遇到重重阻礙，并對其計算水平產生一定影響。對此，教師應結合不同階段的教學培養目標，以及認知發展規律，積極探索、嘗試更科學、完善的計算教學策略，在全面增強學生學習興趣與能力的同時，獲得更理想的授課效果。

關鍵詞：小學數學；計算教學；策略探究

小學數學不僅具有較大難度，其涉及的數學計算也相對較多，學生學習起來經常會感覺尤為吃力，特別是對于小學生來講，其往往難以實現對小學數學計算方法的科學掌握，這也是其計算水平一直難以得到顯著提升的主要原因之一，不利于學生的長遠學習發展，對此，教師應進行深入分析，加強完善教學對策的應用研究。

一、注重教學情境創設，激發學習興趣

首先，應結合學生的興趣愛好，創設貼近生活的教學情境。數學知識來源于實際生活，且在解決實際生活問題中又發揮著至關重要的作用，對此，教師應有正確的認識，并積極引導學生發現生活中蘊含的數學知識，也讓學生在解決實際問題過程中，充分認識到學習掌握數學知識的價值與樂趣。教師可以結合教材內容，創設一些生活情境，以此來全面激發學生學習的興趣。

其次，注重操作情境的創設。活潑好動是小學生的天性，對此，在實踐教學中，教師應盡可能多地為學生創造實踐操作的機會，以此來調動其學習探究的積極性，尤其是一些在數學學習中經常遇到困難的學生，應引導其在實踐操作中積累更豐富的經驗。

最后，在課堂教學中，為了進一步拓展學生的數學思維，使其對數學學習探究產生更濃厚的興趣，應注重探究性學習情境的創設，讓每位學生都能夠獲得學習探究的機會。

二、加強口算能力培養，奠定良好基礎

口算是通過記憶、思維來將得數直接算出來的計算方式，也是計算能力的主要體現。對此，為了給學生今后的學習發展，以及計算能力的培養拓展奠定良好基礎，教師應充分重視、加強學生口算能力的培養。

首先，為了促進學生口算速度、準確率的不斷提升，教師可以結合學生知識結構，有意識的引導學生記憶一些比較特殊的數學組合。比如，“73與27”以及“93與7”等和是整十、整百的兩個數；或者是“25×4”，“125×8”等積是整十整百的數。通過記憶這些計算結果，也能夠促進其計算速度的大幅度提升。

其次，在每節數學課堂教學中都要設計練習活動。結合學生每節課的知識學習、掌握情況，把握恰當時機，給學生安排五分鐘左右的口算練習時間，讓每位學生都準備一些口算練習本，長期堅持，進而從整體上提高小學生的口算水平。

三、加強基礎訓練，不斷優化復習鋪墊

首先，口算教學與練習是加強基本訓練的關鍵環節。口算能夠為筆算奠定堅實基礎，而筆算的技能技巧則有助于促進口算的進一步發展，其實筆算就是由若干口算按照筆算法則計算出來的。例如：針對987×786這道題目來講，就要進行9次乘法口算與14次加法口算。因此，若口算存在錯誤，那么必然會導致筆算結果出現不同程度的偏差。所以，不僅要督促低中年級小學生堅持進行基本口算訓練，在學習內容不斷拓展過程中，高年級也要始終堅持基本口算訓練。這樣不僅可以引導學生及時有效地對所學法則、概念知識進行鞏固掌握，也能夠有效增大課堂教學密度，促進計算能力的不斷提升。

其次，針對復習鋪墊來講。很多計算知識的學習都需要學生運用一些以往掌握的知識經驗，所以，在正式教學前，為了取得理想教學效果，更高效、順利地開展教學活動，科學恰當的復習鋪墊是非常必要的。例如：在進行三位數乘一位數的筆算講解時，就可以通過先復習兩位數乘一位數的筆算知識來調動學生思維，加強銜接，適當降低學習難度，增強學生學習興趣與信心。但是在此過程中，其教師應充分認識到，避免設計一些具有顯著過渡性、暗示性等問題來深化復習，更不要人為地幫助學生設置較為狹隘的思維發展方向，使得學生不需要過多思考、嘗試探究就能夠得出最終結論，這樣不僅難以達到鍛煉、提升學生計算能力的目標，也會在一定程度上制約學生的思維發展。因此，必要的復習鋪墊一定要有，但也要結合實際授課需求以及學生計算能力、學習發展需求來開展，以此確保學生的思維、計算以及綜合學習能力得到全面鍛煉。

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學中應充分認識到加強計算教學，對提升小學生數學綜合素養的重要性，在教學實踐中，應結合學生不同階段的認知發展規律，采用更科學、適合的教學策略，吸引更多學生全身心投入到計算教學活動中，促進其綜合學習、應用能力的不斷提升，也為后期學習發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint