以讀促寫在小學語文作文教學中的運用

賈斯童

摘 要：隨著教育水平的提高，人們對基礎教育的重視程度不斷增加。小學作為基礎教育開始的階段，在多方面影響著學生未來的發展。小學語文作文作為其中非常有代表性的一部分，其發展方向與教學水平更受到教師的關注。如何提高小學語文作文教學水平，讓學生更好接納語文作文，是教師應該思考的問題。

關鍵詞：以讀促寫；小學語文；作文教學

小學語文作為學生最早接觸的學科之一，為學生帶來了很多方向性的引導，作文作為其中一項，因其提高學生語文基礎能力和綜合素質的特點而被運用來培養學生的綜合能力。雖然其具備諸多優勢，但由于其培養過程較長，教師不能完全把握好尺度和方法，其過程中存在很多問題。本文就這些問題進行了論述，下面我們分別來說明。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.寫作過于困難

在教育教學過程中，我們經常會發現學生面對寫作存在無從下筆，或者寫作結果不盡如人意的情況。傳統的教育思想會認為是學生年齡小，學習態度不端正，聽課效率低下等原因造成學生寫作能力不足。其實，其根本原因是教育教學方式不適合現階段學生。由于學生處于教育初級階段，年齡小且容易受到各方面因素影響，而主流教學模式僅僅是單一模式化講述，不能激發學生的興趣，同時容易使學生產生厭惡情緒。在填鴨式教學的影響下，學生的創作靈感和興趣都在減少，作文課的教學效果不盡如人意。

2.寫作缺少真實與情感

由于應試教育的影響，教師在教育教學目標的制定和指導方向上單一固定，學生得不到自由發揮的機會，教師通過例文、套話、模式結構等技巧為學生規定方向，完成寫作。學生寫作時，紙面上的滿腔熱血，心中的一片平靜，形成了巨大的反差。忽略了真實感情的創作，只在乎技巧性得分完成任務，培養的只是考試的機器，對學生綜合能力的提升帶來了巨大的障礙。在教育初始階段，不能培養學生正確的思想意識，就是教育教學最大的失誤。

3.反饋效果不盡如人意

由于處于教育初始階段，對于學生寫作的要求僅僅體現出他們的敘事能力與情感表達是否到位。往往在最初階段可以看出學生喜好的方面與情感表達的方向。但教師往往不能意識到這一點，在修改批復的時候過于統一，評語公式化。這些并不能激發學生的興趣，同時還會讓學生不能準確判斷自己的水平，不敢真實地表達自己內心的情感。在經過一段時間的影響后，學生就不會再關注評語，而教師批改工作的效果也得不到體現，教育教學目標無法完成。

二、小學語文作文教學解決策略

1.積累材料，分析主題

面對學生存在的無從下筆的問題，教師可以利用以讀促寫的方式做出改變。例如：在書寫關于看圖寫作類型的題目時，教師要幫助學生共同分析，引導他們描述圖中寫作需要的種種因素，同時鼓勵他們自由發揮，寫出關于自己的新故事。同時，在平時要求學生積累閱讀，以讀促寫，多積累故事素材，方便學生寫作時利用。閱讀的過程中鼓勵孩子們多做筆記，記錄自己喜歡的句子或者形式，有能力的可以背下來。在培養學生閱讀興趣的同時，鍛煉了學生的總結能力和記憶能力，幫助學生在初始階段全面發展。

2.改變方式，提升發揮空間

在基礎教育階段，教師應明確思想認識，在教育教學過程中合理培養學生的能力。例如：在寫作關于父母老師等主題時，應該利用以讀促寫的方式，寫作前讓學生閱讀與主題相關的文章，同時在課堂上鼓勵學生發言說出自己的真實感受，放棄對于技巧套路的過度要求。努力創造一種良好的寫作氛圍，通過讀的方式給學生帶來不一樣的感受，提升他們作文中真實感情的成分，給他們再次寫作創造動力。

3.轉換思想，正確引導學生寫作

單一模式化的教育教學方式應該被摒棄，批改評判的準確性更有利于學生寫作水平的提高。例如：在寫作后教師應正視學生寫作中的特點，不能一概而論，在評價方面要做到吸引學生，同時準確點出問題所在，引導學生培養正確寫作思想和寫作感情。在評價的同時，內容上加入鼓勵的話，增加學生對于寫作的信心。在方法上，利用以讀促寫的方式，評價中給出本次寫作重點，要求學生多去閱讀類似文章，學習其中的方式方法和良好語句，彌補學生本身存在的問題，為學生寫作能力的提升帶來幫助。

在現階段教育環境下，作為教育教學的引導者和執行者，教師在教育初級階段應明確思想意識，在語文作文教學環節中正確引導學生寫作。在注重培養學生對寫作的興趣的同時，鼓勵他們正確表達真實情感。利用以讀促寫的方法增加學生的閱讀量和積累量，方便學生的寫作。在評價中增加方向性和趣味性的話語，使學生更易接受。本文僅就小學語文寫作教學中存在的問題和利用以讀促寫方法解決的策略，希望為老師們帶來幫助。

參考文獻：

[1]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：198.

[2]黃曉軍.改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平[J].新課程學習（學術教育），2009（12）：86-87.

編輯 李博寧endprint