【摘 要】高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代下高校教育謀求可持續(xù)發(fā)展的新路徑。它具有跨界融合、素質(zhì)本位、實用教育、開放生態(tài)等特征，能夠增強大學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教育成效，助力產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、前言

伴隨經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國家通過實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略來推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，促進(jìn)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展。高校是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍的主要陣地，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是對國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的配合，也是人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的內(nèi)在要求。近年來，國家、地方相繼出臺了高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列文件和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各類政策，各大高校也在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了積極探索并取得了一定的成績，但還存在一些主要問題：一是沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合；二是簡單的將開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程或創(chuàng)業(yè)技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及面窄，僅針對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的學(xué)生；四是缺乏支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師、資金、實踐實訓(xùn)平臺等資源。鑒于以上問題，本文提出了高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)、專業(yè)教育為一體的人才培養(yǎng)模式。

二、高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征

高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合的一種人才培育模式。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式是對當(dāng)前專業(yè)教育理念的改革與升華，由“崗位需求導(dǎo)向”向“素質(zhì)、能力本位”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、能力和素質(zhì)。各學(xué)科、專業(yè)的改革和建設(shè)通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。它具有以下幾個特征：

（一）跨界融合

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育跨界融合，既重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又不放棄對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。“+”具有開放性，任何學(xué)科和專業(yè)都可以找到合適的方式方法與其重塑整合。只有敢于變革、敢于跨界，有專業(yè)知識做支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石才更穩(wěn)固，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

（二）素質(zhì)本位

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)教育中重知識、技能的教授轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)、能力的培養(yǎng)。知識、技能會過時、落后，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、優(yōu)良的品格品質(zhì)一旦培養(yǎng)和塑造起來以后將終生受用。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的經(jīng)濟社會環(huán)境下，也能做到以不變應(yīng)萬變。

（三）實用教育

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識，累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。通過創(chuàng)業(yè)競賽，實踐基地的實訓(xùn)去感受、強化創(chuàng)業(yè)過程和經(jīng)驗。對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)幫扶。所以，它不僅僅是素質(zhì)教育，更是實用教育。

（四）開放生態(tài)

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才教育模式的展開不是高校專業(yè)教學(xué)部門孤立進(jìn)行的，它是由高校、學(xué)生、企業(yè)、家庭、政府等多個子系統(tǒng)相互作用、相互支撐所構(gòu)成的一個完整的教育體系。高校應(yīng)構(gòu)建完善的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培育體系，形成一個良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

三、高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)。而專業(yè)教育是以行業(yè)、崗位需求為導(dǎo)向，培育具有專業(yè)知識、專業(yè)技能的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育價值意義不同，利用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才的培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的效用。

（一）增強大學(xué)生綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前以行業(yè)、崗位需求出發(fā)所培養(yǎng)的大學(xué)生，雖然在一定程度上具備了崗位知識和技能，在一定時期能夠勝任崗位任務(wù)，但他們卻缺少了遷移能力、創(chuàng)新能力，對于長遠(yuǎn)發(fā)展不利。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培育的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神、能力正好可以彌補這一不足，他們即使不創(chuàng)業(yè)，在自己的崗位上擁有創(chuàng)新思維能力，也能改進(jìn)自己的工作和方法，加快提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，它包括品質(zhì)和知識素養(yǎng)。專業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者提供了專業(yè)知識及相關(guān)的綜合知識，是創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各個專業(yè)中，有助于培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技能，敢于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才，提高大學(xué)生就業(yè)發(fā)展質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，提高教育成效

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式為高校人才培養(yǎng)提供了新思路。近幾年，各地高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐方面進(jìn)行了諸多研究和探索，但普遍還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”分離現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育，在專業(yè)知識教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在專業(yè)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教育的改革與升華也要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能從極端的“崗位需求導(dǎo)向”回歸到“素質(zhì)、能力本位”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是有機整體，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)新模式能夠提高教育成效。

（三）滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，助力產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，我國正從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，這離不開創(chuàng)新型人才的支撐。創(chuàng)新型人才除了具備創(chuàng)新意識、品質(zhì)、思維以外，還應(yīng)當(dāng)具有精通專業(yè)、了解相鄰學(xué)科的創(chuàng)新學(xué)識。毋庸置疑，這樣的人才在我國非常缺乏。當(dāng)下專業(yè)教育所培育的學(xué)生，因過多關(guān)注崗位技能而忽略了素質(zhì)、品格的塑造，他們雖然具備了一定的創(chuàng)新知識，卻缺乏了敢為人先的冒險精神以及鍥而不舍的創(chuàng)新意志。高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，這樣培養(yǎng)的具有專業(yè)知識的創(chuàng)新人才才能滿足社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要。endprint

四、高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是具備專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有創(chuàng)新精神和優(yōu)良品質(zhì)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才。其教育的核心是注重學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)并不是讓所有學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，這種模式將人才培養(yǎng)分為兩個層面。第一層面覆蓋各專業(yè)所有在校學(xué)生，傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，同時在專業(yè)教育教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、優(yōu)良的品格品質(zhì)等，在專業(yè)實踐過程中鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)能力，使得他們不僅具備崗位知識和技能，還能在企業(yè)、在崗位中擁有創(chuàng)新精神呢，改進(jìn)工作、革新管理，做到“在崗位中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培育重點，讓專業(yè)學(xué)生在崗位中具備創(chuàng)新能力，同時在他們心中播撒下創(chuàng)業(yè)的種子，未來仍具備創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、能力。第二層面則針對部分具有創(chuàng)業(yè)意愿和準(zhǔn)備或正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在第一層面教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行有針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫扶。

（二）課程設(shè)置

專業(yè)教育是從崗位需求的知識、能力出發(fā)來進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，通過整個課程體系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備相關(guān)崗位的素質(zhì)和技能。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，則是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、素質(zhì)、能力糅合到專業(yè)教育的課程中。換個角度，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)做一個崗位，其課程構(gòu)建仍可采用崗位需求導(dǎo)向，只是增加一個創(chuàng)業(yè)崗位。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系依托專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，充分挖掘?qū)W生的主動性、創(chuàng)新性。其課程可設(shè)置一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生了解國家、社會發(fā)展形勢，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、精神。同時，在專業(yè)教育課程教學(xué)中，重點增加學(xué)科前沿知識，創(chuàng)新案例探討與分析，增強學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此外，根據(jù)各個專業(yè)具體情況再增設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的選修課，如營銷、財務(wù)、管理方面課程。最后，通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、校外實踐基地實訓(xùn)等實戰(zhàn)的方式強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗。

（三）評價機制

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)評價機制要從傳統(tǒng)的以成績、結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價方式。在評價主體上，除了專業(yè)課老師以外，增加同學(xué)、學(xué)生本人、校外實踐導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。在評價內(nèi)容上，降低對專業(yè)理論知識記憶、背誦內(nèi)容的比例，增加對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力的考核。

（四）資源保障

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”專業(yè)人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的師資、實踐平臺等資源的支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要融合，就必須要具備一批既有深厚專業(yè)功底，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和豐富實踐經(jīng)歷的師資力量。一方面，高校可以選派教師到企業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實踐，并參加專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。另一方面，高校可以從企業(yè)引進(jìn)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、管理者、技術(shù)專家與專業(yè)教師增進(jìn)交流互動，并聘任他們?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。另外，高校還要創(chuàng)建校內(nèi)外實踐基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)專業(yè)知識和實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者的融合。

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

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基金項目：2016年度廣州市哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：2016GZGJ8 4）；2016年廣州工商學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方式研究”（項目編號：ZL20161214）。

作者簡介：楊美玲（1986—），女，廣東河源人，講師，碩士，研究方向：人力資源管理、企業(yè)創(chuàng)新管理。endprint