高校“創新創業+”專業人才培養模式研究

【摘 要】高校“創新創業+”專業人才培養模式實現創新創業教育與專業教育的深度融合，是大眾創業萬眾創新的時代下高校教育謀求可持續發展的新路徑。它具有跨界融合、素質本位、實用教育、開放生態等特征，能夠增強大學生綜合素質，提高教育成效，助力產業經濟轉型。

【關鍵詞】創新創業教育；專業教育；人才培養

一、前言

伴隨經濟發展進入新常態，國家通過實施創新驅動發展戰略來推動大眾創業萬眾創新，促進經濟持續健康發展。高校是培育創新創業生力軍的主要陣地，高校創新創業教育既是對國家創新驅動戰略的配合，也是人才培養適應經濟與社會發展的內在要求。近年來，國家、地方相繼出臺了高校實施創新創業教育的一系列文件和鼓勵大學生創業的各類政策，各大高校也在深化創新創業教育改革方面進行了積極探索并取得了一定的成績，但還存在一些主要問題：一是沒有將創新創業教育與專業教育進行結合；二是簡單的將開設一門創業基礎課程或創業技巧培訓等同于創新創業教育；三是創新創業教育普及面窄，僅針對創業培訓學院或創業培訓班的學生；四是缺乏支撐創新創業教育的導師、資金、實踐實訓平臺等資源。鑒于以上問題，本文提出了高校“創新創業+”專業人才培養模式，即融創新創業與素質、專業教育為一體的人才培養模式。

二、高校“創新創業+”專業人才培養模式的內涵和特征

高校“創新創業+”專業人才培養模式是適應大眾創業萬眾創新的時代要求，將創新創業教育與專業教育進行深度融合的一種人才培育模式。“創新創業+”專業人才培養模式是對當前專業教育理念的改革與升華，由“崗位需求導向”向“素質、能力本位”轉變，激發學生的創新意識，培養學生創新創業的精神、能力和素質。各學科、專業的改革和建設通過與創新創業教育相結合，以創新創業為導向，有效提升專業人才培養質量。它具有以下幾個特征：

（一）跨界融合

“創新創業+”專業人才培養模式是創新創業教育與專業教育跨界融合，既重創新創業能力的培養，又不放棄對專業知識的學習。“+”具有開放性，任何學科和專業都可以找到合適的方式方法與其重塑整合。只有敢于變革、敢于跨界，有專業知識做支撐，創新創業教育的基石才更穩固，創新創業教育的目標才能實現。

（二）素質本位

“創新創業+”專業人才培養模式由傳統教育中重知識、技能的教授轉變為重素質、能力的培養。知識、技能會過時、落后，但是學生的學習能力、創新精神、創業能力、優良的品格品質一旦培養和塑造起來以后將終生受用。在當今科學技術快速發展的經濟社會環境下，也能做到以不變應萬變。

（三）實用教育

“創新創業+”專業人才培養的目標是培養創新精神，內化創業知識，累積創業經驗。通過創業競賽，實踐基地的實訓去感受、強化創業過程和經驗。對已經創業的大學生給予創業指導、創業幫扶。所以，它不僅僅是素質教育，更是實用教育。

（四）開放生態

“創新創業+”專業人才教育模式的展開不是高校專業教學部門孤立進行的，它是由高校、學生、企業、家庭、政府等多個子系統相互作用、相互支撐所構成的一個完整的教育體系。高校應構建完善的“創新創業+”專業人才培育體系，形成一個良性循環的生態系統。

三、高校“創新創業+”專業人才培養模式的現實意義

高校創新創業教育的目的是培育大學生的創新精神，提升大學生創業意愿與創業能力，促進就業。而專業教育是以行業、崗位需求為導向，培育具有專業知識、專業技能的人才。創新創業教育與專業教育價值意義不同，利用“創新創業+”專業人才的培養模式能夠實現1+1>2的效用。

（一）增強大學生綜合素質，提高創業和就業質量

當前以行業、崗位需求出發所培養的大學生，雖然在一定程度上具備了崗位知識和技能，在一定時期能夠勝任崗位任務，但他們卻缺少了遷移能力、創新能力，對于長遠發展不利。創新創業教育所培育的學生創新創業的意識、精神、能力正好可以彌補這一不足，他們即使不創業，在自己的崗位上擁有創新思維能力，也能改進自己的工作和方法，加快提升。

創新創業教育旨在培養學生創新創業的素養，它包括品質和知識素養。專業教育為創業者提供了專業知識及相關的綜合知識，是創業成功的基礎。因此，將創新創業教育融入到各個專業中，有助于培養具備專業知識和技能，敢于創新和創業的復合型人才，提高大學生就業發展質量和創業成功率。

（二）促進高校人才培養模式改革，提高教育成效

“創新創業+”專業人才培養模式為高校人才培養提供了新思路。近幾年，各地高校在創新創業教育理論與實踐方面進行了諸多研究和探索，但普遍還存在創新創業教育與專業教育“兩張皮”分離現象。創新創業教育必須融入專業教育，在專業知識教育中培養創新精神，在專業實踐中培養創新創業能力。專業教育的改革與升華也要借助創新創業教育，才能從極端的“崗位需求導向”回歸到“素質、能力本位”。創新創業教育與專業教育是有機整體，“創新創業+”專業人才培養新模式能夠提高教育成效。

（三）滿足社會經濟發展的需要，助力產業經濟轉型

當前，我國正從“中國制造”向“中國創造”轉型，這離不開創新型人才的支撐。創新型人才除了具備創新意識、品質、思維以外，還應當具有精通專業、了解相鄰學科的創新學識。毋庸置疑，這樣的人才在我國非常缺乏。當下專業教育所培育的學生，因過多關注崗位技能而忽略了素質、品格的塑造，他們雖然具備了一定的創新知識，卻缺乏了敢為人先的冒險精神以及鍥而不舍的創新意志。高校“創新創業+”專業人才培養模式， 將創新創業教育與專業教育深度融合，這樣培養的具有專業知識的創新人才才能滿足社會產業經濟轉型的需要。endprint

四、高校“創新創業+”專業人才培養模式的構建

（一）培養目標

高校“創新創業+”專業人才培養模式培養的是具備專業知識和創業基礎知識，擁有創新精神和優良品質，敢于創新創業的復合型人才。其教育的核心是注重學生創新思維和綜合素質的培養。高校“創新創業+”專業人才培養模式的培養目標并不是讓所有學生都去創業，這種模式將人才培養分為兩個層面。第一層面覆蓋各專業所有在校學生，傳授創業基礎理論，同時在專業教育教學過程中培養他們的學習能力、創新精神、優良的品格品質等，在專業實踐過程中鍛煉他們的創業能力，使得他們不僅具備崗位知識和技能，還能在企業、在崗位中擁有創新精神呢，改進工作、革新管理，做到“在崗位中創新創業”。這是“創新創業+”專業人才培養模式的培育重點，讓專業學生在崗位中具備創新能力，同時在他們心中播撒下創業的種子，未來仍具備創業的品質、能力。第二層面則針對部分具有創業意愿和準備或正在創業的學生，在第一層面教育培養的基礎上對他們進行有針對性的創業指導和幫扶。

（二）課程設置

專業教育是從崗位需求的知識、能力出發來進行課程體系的構建，通過整個課程體系的學習，使學生具備相關崗位的素質和技能。“創新創業+”專業人才培養的課程設置，則是將創新創業的精神、素質、能力糅合到專業教育的課程中。換個角度，可以將創新創業當做一個崗位，其課程構建仍可采用崗位需求導向，只是增加一個創業崗位。“創新創業+”專業人才培養的課程體系依托專業進行創新創業教育和實踐，充分挖掘學生的主動性、創新性。其課程可設置一門創新創業基礎課，讓學生了解國家、社會發展形勢，增強創新創業責任感、使命感，培養創新創業思想、精神。同時，在專業教育課程教學中，重點增加學科前沿知識，創新案例探討與分析，增強學生創新思維能力。此外，根據各個專業具體情況再增設創業相關課程的選修課，如營銷、財務、管理方面課程。最后，通過指導學生參加創業競賽、創新創業訓練項目、校外實踐基地實訓等實戰的方式強化學生創業能力和經驗。

（三）評價機制

“創新創業+”專業人才培養評價機制要從傳統的以成績、結果為導向的評價方式，轉變為過程評價方式。在評價主體上，除了專業課老師以外，增加同學、學生本人、校外實踐導師、創新創業導師等。在評價內容上，降低對專業理論知識記憶、背誦內容的比例，增加對學生創新素質、實踐能力的考核。

（四）資源保障

“創新創業+”專業人才培養需要相應的師資、實踐平臺等資源的支撐。創新創業教育與專業教育要融合，就必須要具備一批既有深厚專業功底，又有創新創業精神和豐富實踐經歷的師資力量。一方面，高校可以選派教師到企業進行深入學習和實踐，并參加專門的創新創業師資培訓班增強創新創業精神，提升創新創業指導能力。另一方面，高校可以從企業引進經驗豐富的創業者、企業家、管理者、技術專家與專業教師增進交流互動，并聘任他們為創新創業指導老師。另外，高校還要創建校內外實踐基地，創新創業孵化平臺等為大學生提供創新創業實踐平臺，實現專業知識和實踐、創新創業三者的融合。

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

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基金項目：2016年度廣州市哲學社會科學“十三五”規劃課題（課題編號：2016GZGJ8 4）；2016年廣州工商學院高等教育教學改革項目“創新創業教育與專業教育融合方式研究”（項目編號：ZL20161214）。

作者簡介：楊美玲（1986—），女，廣東河源人，講師，碩士，研究方向：人力資源管理、企業創新管理。endprint