初中物理電學實驗中對分課堂模式的構建

張雅文

【內容摘要】基于對初中物理電學實驗的了解，首先了解了對分課堂的含義，還有現階段初中生學習物理存在的主要問題，然后結合以上將對分課堂模式融進物理電學實驗中，從而幫助初中生有效的學習知識，靈活運用，使物理課堂多姿多彩，從根本解決物理問題。

【關鍵詞】初中物理 電學實驗 分課堂模式

引言

作為初中教育發展的重要途徑，課堂教育在改革中不斷發生各種形式的變化。對分課堂模式的出現為學生物理知識積累提供了更好的方式，而且會培養學生的思維方式，在初中物理電學實驗中可以起到實質性推進。在對分課堂模式中，教師要重新定位自己和學生在課堂中的所扮演的角色。人們認為，要想使對分課堂在教學中具備實際的作用，就要不斷通過師生的各種努力，構建出和諧、溫馨的班級氛圍。這意味著不光要改變教師傳統的教學理念，也要更改學生固有的學習思維，對于教師的授課內容進行系統的規劃，使對分課堂中的所有教學環節都呈現出動態化的特點。

一、初中物理的電學實驗的現階段狀況

1.淺談現如今的電學實驗

現如今初中的電學試驗教學方式，就是傳統的教學方法，這種教學方法比較單調且無趣，而且比較死板，使學生的學習興趣逐步下降，再加上初中物理的電學實驗比較抽象，更加使學生提不起學習興趣。讓學生充分了解電學實驗的目的和內容，積極培養學生自主能力，增強了教與學的統一性，通過對內容的創新，學生學習物理知識時更加直觀、明確，從而更有利于激發學生的學習興趣，為學生進一步理解電學實驗奠定必要的基礎。

2.電學實驗對初中物理的重要性

初中物理是以實驗為基礎的自然科學，在物理教學中，實驗是加深學生理解、促進學生學習的有效手段。通過電學實驗可以更加直觀的、鮮明的反應特定的電學現象。在具體的實驗中，物理教師要以具體的教學內容為依托，通過科學、清晰的步驟為學生演示電學實驗過程，由于學生都是第一次接觸電學實驗，所以對學生而言都是具有新奇性和刺激性的，能夠有效鎖定學生的目光，激發學生的學習興趣，然后教師再適當的從中引出問題來提問學生，讓他們去深入思考，形成認知需要，這就是電學實驗對物理的重要性。

二、對分課堂教學模式及特點

1.對分課堂教學模式概述

在教師講解課程內容的時候，教師不必完全按照物理課本的設計來進行教學，也不用一比一的去講解文本涉及的所有知識信息，只對于每個單元的基本內容和難點進行詳細講解即可，對分課堂的重點內容在于，可以讓學生具體的了解初中物理這門課程，然后慢慢按照自己的想法去進行試驗，在教師的指導下進行試驗和學習，深入了解對物理這門課程的認知。

2.核心理念

對分課堂的核心理念在于“對分時間”，意思是要把課堂時間的一半分給教師進行教學活動，把剩下的一半交給學生進行自主學習和探究，由此將教師的教課事件與討論實驗的事件分開。同時，教師可以省去設計和布置課后作業的時間，把物理課余時間留給學生自行安排，在有計劃、有個性的學習中鞏固自己的物理基礎。這樣安排以后，教師就可以將課堂的一部分時間預留出來，把這一部分交給學生自行掌控，學生就成了學習的主導者，繼而形成了師生“對分課堂”的局面。實際上，可以借助這樣的實踐變革，讓教師與學生的權利義務刷新，使教師與學生都作為主體去積極地參加到教與學的過程之中。在這種模式下，學生的物理課堂主體地位得以有效提升，也由于這樣的教學方式，使學生的討論時和教師的教學時間嚴格錯開，這就是傳統教學理念和“對分課堂”教學模式的根本區別。

三、對分課堂的特點

1.知識的生成與知識的自主建構

教師為了達到更好的教學效果，在對分課堂內，不停的強調“先教”的作用，在對分課堂中，教師注重的是學生的學習效果和學習效率，教師會設計講課、討論等具體教學環節，在規定的時間內將知識傳輸給學生。具體來說，就是在這個過程中，“先教”是提前的，是對分課堂模式得到有效實施的最基本前提，但是實際來說，“先教”與“先學”是相對應的關系，因為學生自身是由差異的，他們的接受能力也各不相同，如果不按照對應的方式來傳授課程，那么教師就無法有效掌握學生的學習情況。在對分課堂里，也就是在教師的指導下，學生可以圍繞教師布置的任務，進行分析和研究，靈活運用現有的知識，消化最新的教學內容，以達到學習新知識的目的。

2.注重學習的建構性和生成性

在對分課堂中，學生在接受教師布置的新任務或者接到新知識以后，不管是教師授課還是學生自行學習新知識，此時的知識都是處于模糊狀態，學生原有的知識儲備會出現一種相抵觸的可能。可以借助對分課堂使原有的知識和新信息去接觸、磨合和消化，然后通過消化和吸收，幫助中學生融會貫通，形成完整的知識體系。如此一來，學生的學習狀態會有很大的進步。并且隨著課堂的教學目標推進，也可以使學生學習所謂的新知識，相對于傳統的教學方式，對分課堂這種做法略勝一籌，能進一步的推進學生學習狀態，學習效果會理想很多。

結束語

通過上文可知，新時期的教師在課堂中擔負的角色與以往大不相同，學生的主導性和地位也得到了顯著提升，教師的教學設計成了學生釋放自我的一種過程，對分課程中對初中物理電學實驗會逐步完善，將二者合二為一就可以使學生更貼近生活，通過初中物理電學實驗這樣感性直觀的實驗現象，學生對于抽象的物理事實有了更加明確和清晰的認知。在初中的物理電學教學過程中，在物理教學大綱要求下，教師的教育教學活動必須以高效的課堂教學為導向，以學生學習物理的成果為目標來進行設計和開展。基于此，物理教師應該在初中物理電學實驗中融合對分課堂的模式，用上述策略來改善物理課堂的氣氛，使學生在課堂學習中獲得趣味，保證電學實驗課程教學的有效性。

【參考文獻】

[1]李靖.對分課堂模式下教師角色的多元化探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2017（5）：95-96.

[2]岳夢琳，劉志平.“對分課堂”模式下的師生交互現狀研究[J].全科護理，2018，16（2）：141-143.

（作者單位：酒泉市酒泉第六中學）