淺析中職數(shù)學教學方式方法的改革與創(chuàng)新

趙麗萍

摘 要：從中職學生的現(xiàn)狀來看，一貫以來養(yǎng)成習慣和學習習慣的偏差，使他們難以駕馭和應(yīng)對每天的學習任務(wù)和就業(yè)要求。那么，我們就從教學方式和教材的完善方面入手，探求如何更加合理而高效地提高中職學生的數(shù)學水準，讓他們能在工作中學以致用。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學教學；完善教材

一、中職數(shù)學教學方式的創(chuàng)新需求

目前中等職業(yè)教育有兩個落差，一是中職數(shù)學老師是從普通高校畢業(yè)的，我國以升學為目標的普通教育影響力過于強大，教學方式仍然是傳統(tǒng)的概念理論灌輸、例題講解、布置作業(yè)這“三板斧”。學生看不到數(shù)學對就業(yè)和實際工作中有什么作用，明顯缺乏學習興趣。二是教材難度和被教育對象理解能力之間的落差。中職教材是普通高中數(shù)學教材難度降低版本，所謂降低難度只是降低了考核標準，降低了例題、習題的難度，但概念講解和公式推導理解的難度并未降低。中職學校中相當部分的學生一開始就很難理解抽象的概念和公式，更談不上課堂互動和主動探究了。以筆者教授三角函數(shù)為例，中職數(shù)學教材講解三角函數(shù)仍沿用普通高中數(shù)學教材方法來講解，但實際效果很差，很多學生讀圖困難。以三角函數(shù)為例，采用靜止圖與運動圖相結(jié)合的方式形象地描述了正弦曲線的形成過程。

在車輪確定一定點P，在將坐標原點定于車軸，勻速滾動車輪，得到幾個P點位置；用運動的方式較快速度滾動車輪，留下點P的軌跡，就可以得到正弦曲線；加快、減慢車輪滾動速度，分別得到壓縮和拉長的正弦曲線；選擇不同的P點位置，將得到不同初始相位角的曲線，當初始相位角相差90°時，得到余弦曲線。通過這種引入性教學，使學生直觀理解了正弦曲線的形成過程、對改變頻率如何改變正弦函數(shù)圖像、相位差的概念和正余弦互相轉(zhuǎn)換有了直觀的認識。

二、適當增加與專業(yè)相關(guān)的實踐性課題

要把中職數(shù)學辦成一門生動的課程，須與專業(yè)課一樣，學生須認真動腦動手參與進來，并用所學數(shù)學知識解決以后實際工作中可能遇到的問題。例如：這是一個在工地上需現(xiàn)場解決的問題，：某工地需現(xiàn)場制作如下圖所示的固定鋼錨的鐵板，由于尺寸太大，無法使用像游標卡尺之類的精密測量長度的工具，按圖模擬制造有3個形位公差不大于5mm的錨位孔的鋼板，并檢驗制造結(jié)果是否符合要求。用于確定孔位的工具：①精度為0.1度的測角器；②刻度尺和較長的軟繩；③粉筆；④計算器。將課堂擺在操場上，讓同學們分組討論畫出這個巨型錨位板上3個定位孔。

這種既需要理論指導又具有實踐性和挑戰(zhàn)性的現(xiàn)場作業(yè)，極大地激發(fā)了同學們的積極性。首先要確定一條用20厘米刻度尺、測角器和計算器用三角函數(shù)解三角形的辦法做出一條2米長的一條邊（準確的基準邊）。然后使用測角器、軟繩定位出3個孔中心位置，畫出3個孔的中心連接線。方案如下：

按照形位公差要求，計算出另外兩條邊的最大和最小距離。

分別代入，得到兩個角的最大最小值，用測角器實測這兩個角是否在取值范圍內(nèi)。

一堂走出教室的實踐課，讓同學們充分發(fā)揮了聰明才智，體會了數(shù)學在解決實際問題時不可或缺的作用，提高了學好數(shù)學、提高本領(lǐng)的自覺性和學習熱情。

三、完善中職數(shù)學教材的幾點建議

在教學過程中，尤其是在與同學們教學互動的過程中，體會到中職生在學習成績、知識積累等方面，都和普通中學的學生有很大的差距；更重要的是，中職學生面臨著即將就業(yè)的現(xiàn)實，這必將時時刻刻表現(xiàn)在學習態(tài)度和心理反應(yīng)上。針對現(xiàn)狀，提供幾點完善中職數(shù)學教材的建議以供參考：

1、教材應(yīng)當突出概念、定理以及公式，在保證大綱要求的同時，將一些實際工作中很少用到的知識列為不做考試要求的自修內(nèi)容。

2、章節(jié)最重要的概念要有引導部分，用動圖、實例、軟件、多媒體、教具把抽象的概念形象化，幫助中職學生理解抽象的數(shù)學概念，提高學習興趣。

3、中職數(shù)學教材應(yīng)當將實踐環(huán)節(jié)作為重點，一是課后習題部分要有較為簡單的專業(yè)、實際生活中的應(yīng)用性習題；二是專門編寫一套應(yīng)用數(shù)學知識解決實踐問題的教材，要把同學們實際解決問題的能力作為考核內(nèi)容，也能達到提高學習積極性、提高數(shù)學參與性的目的。

數(shù)學雖然是一門抽象的學科，但是在一線員工手里卻要求實用化、實際化，尋求更加合理有效的教學方式方法，努力把學生培養(yǎng)為有技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]柯好好.《認知負荷理論在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用》期刊2016年6月

[2]桂德懷.數(shù)學與專業(yè)課相關(guān)性研究化北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006

[3]李惠芝，薛宜杰.中職數(shù)學教學與專業(yè)課教學關(guān)系的調(diào)查與分析[J].中職教育，2008（10）endprint