基于歷史核心素養發展的初中生道德意識培養

陳錦丹

摘 要：歷史教學的目的是以史育人，鑒古知今，歷史教材蘊含著大量思想道德意識教育內容，為進行思想道德意識教育提供了重要資源。組織初中歷史教學活動的過程中，教師應當滲透道德意識培養，引導學生樹立健康向上的人生觀、世界觀和價值觀。這不僅是初中歷史教學改革事業發展的要求，也是核心素養觀下歷史教學的本質要求。本文結合人教版初中歷史教學的相關案例，分析了基于歷史核心素養發展的初中生道德意識培養中的幾個關鍵問題，希望能夠為當下的初中歷史核心素養培養課題研究提供新的理論視角。

關鍵詞：初中歷史；人教版；核心素養；道德意識

核心素養是當下初中歷史教學改革領域的一個熱門話題，《義務教育歷史課程標準（實驗稿）》也強調“新的初中歷史課程目標要從單純注重知識傳授轉變為體現引導學生學會學習，學會做人”，諸位初中歷史教師都積極展開了相關課題研究。本人認為，基于核心素養發展的初中歷史教學首先需要解決的是學生道德意識培養問題，教師應當通過歷史課堂教學，重塑學生人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的道德意識。具體可以從如下幾個角度展開：

一、分析歷史人物，了解道德行為準則

人教版初中歷史教材中選入的大量優秀歷史人物是進行道德意識培養最生動的資料，愛國愛民、天下為公的林則徐，不平則鳴、文通武略的譚嗣同，持之以恒、嘔心瀝血的李時珍，堅韌磊落、卓越不凡的張騫……這些無一不是道德意識培養的生動材料。組織初中歷史課堂教學活動時，教師應當引導學生對優秀歷史人物的道德行為進行分析概括，借助榜樣的力量讓學生受到人格熏陶，引導學生逐步建立起是非、善惡、美丑的準則。

八年級上冊《侵略與反抗》單元教學結束之后，為了讓學生感受到特殊歷史時期英雄人物的光輝形象，我給學生布置了一個課后任務，要求他們上網搜集鴉片戰爭時期的愛國人物事跡，整理成PPT形式課上與同學分享。在搜集資料的過程中，學生對于鴉片戰爭時期的歷史人物有了進一步認識，深刻體會到這些英雄愛國愛民、天下為公的氣節，愛國主義情感和民族意識被大大激發。在課堂展示環節，很多學生表示：雖然時代不同，但是這種先公后私、舍己為人的道德準則卻是一致的，值得我們當代的青年人學習。這不僅提高了學生對歷史人物形象的認識，還促使學生辨清了思想道德行為準則，對于良好道德意識的培養具有重要意義。

二、學習歷史事件，培養良好道德情感

道德情感是個人在道德認識和道德實踐過程中發生的內心體驗，對于培養學生美好的道德情感和個人品德的形成具有積極意義。在初中歷史學習過程中，學生不僅會接觸到大量優秀的歷史人物，還會學習到很多歷史事件。通過歷史事件的學習培養學生良好的道德情感十分重要，教師應當高度重視歷史事件的教育意義，引發學生強烈的道德情感，讓初中歷史教學產生導向和激勵作用。

八年級上冊《紅軍不怕遠征難》這一課教學中，課前我布置了預習作業，要求學生觀看唐國強主演的電視劇《長征》，了解紅軍長征時期的歷史事跡。通過電視劇，學生形象直觀地感受到了紅軍長征時期歷經的千難萬險，體會到了紅軍戰士的不容易。正式上課之前，我請幾位同學談一談觀看電視劇的感受，有人說道：“紅軍戰士真是太不容易了，餓得受不了的時候他們吃樹根樹皮、煮皮帶充饑。想一想我們自己，每天中午在食堂吃飯的時候看見有好多同學沒有吃完就把飯給倒了，造成了糧食的極大浪費，真的很不應該。即便現在的生活條件好了，我們也要憶苦思甜，繼續發揚紅軍長征這種艱苦奮斗的精神，做一個勤儉節約的人。”學生踴躍分享自己的觀點，立志要向紅軍戰士學習，用長征精神指導自己今后的學習和生活。

三、結合現實生活，踐行美好道德意識

基于核心素養發展的初中歷史道德意識培養教育不僅僅局限于道德準則以及道德情感的教學，更為關鍵的問題在于如何通過課堂教學提高學生道德自覺意識，培養學生良好的道德行為習慣。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在平時的課堂教學活動中，教師還應當結合學生的現實生活，引導其踐行美好的思想道德意識，在現實生活中作出正確選擇。

《紅軍不怕遠征難》這節課教學結束之后，針對學生在課堂上反映的學校食堂糧食浪費嚴重這個問題，我組織他們與學生會合作，舉辦一次“節約糧食，遠離浪費”活動，號召全校學生節約糧食、弘揚紅軍長征的艱苦樸素精神，這個實踐活動升華了學生對長征精神的認識，取得了良好的教育效果。

杜威曾經說過：“歷史是永恒的建設性的道德遺產，歷史教學將發揮最自然的倫理價值。”歷史是一門人文學科，在培養學生道德意識方面具有先天優勢。核心素養觀指導下的初中歷史教學應當立足于教會學生做人、學會為人民服務，引導學生學會正確處理個人與社會、競爭與合作之間的關系，成長為一個有用的人，為社會主義現代化建設事業貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]湯怡楓.歷史核心素養指導下的中學生道德意識培養[J].文學教育（下），2016（9）：123-124.

[2]宋波.喚醒、浸潤、體驗：環境素養教育的有效路徑：基于培育學生歷史核心素養的思考[J].中學歷史教學，2016（11）：90-91.

編輯 郭小琴endprint