思維導圖在初中英語教學與寫作中的運用

莫文軍

摘 要：如何讓學生提高寫作能力和更好地將寫作運用到具體實踐中是英語教師在教學過程中需要思考的問題。初中英語是學生學習英語的基礎開始，學生寫作水平的高低也是檢驗學生寫作基礎是否牢固的關鍵要素。主要對“思維導圖”的概念進行分析，針對初中英語寫作中運用思維導圖模式的具體方法進行探究，旨在為提升英語課堂教學效率與學生的英語寫作水平。

關鍵詞：思維導圖；初中英語教學；英語寫作

教師在教學中只注重到了語句句型和單詞語法，因為缺乏正確的寫作引導，學生的寫作也局限在教師布置的任務，從而使得學生在進行寫作時只注意到詞匯是否用得正確，語句是否通暢，導致文章的語序不通、不連貫。隨著教育改革的不斷推進，為適應新課標提出的要求，初中英語寫作不斷在教學方式上進行改革與創新，其中“思維導圖”的教學模式是目前初中英語寫作中較為新型的一種教學模式，其在初中英語寫作中具有較為良好的應用

效果。

一、思維導圖簡介

思維導圖也稱為心智圖，是由英國著名的心理學家以及教育家發明的一種思維工具。思維導圖具有簡單、高效、形象、系統以及層次清晰等特點，是一種現代化、革命性的思維工具，是以放射性思考作為基礎，將一些復雜或是難度較高的知識點進行系統化的整理與總結。思維導圖的提出與運用，能夠在很大程度上提高思維能力，激發人體大腦更多的潛能，其通過將放射性思維具體化，可以很好地對復雜知識或難點知識進行系統地整理與總結。

二、初中英語寫作存在的問題

（一）對寫作的不理解

在學習中，不同階段的英語學習有著不同階段的重點和難度。初中英語是英語寫作教學中相對薄弱的一個階段，而寫作是檢驗學生應用語言能力的體現。學生在學習中如果不能將新舊知識結合起來，對寫作沒有自己的概念，缺乏正確的指導，寫出的文章就會沒有一個好的框架，經常會文不對題，內容也是語句不通、詞序顛倒，缺乏主體性，學生在寫作時文章中也會出現大量的漢化英語，長此以往學生的書面寫作能力則得不到提升。

（二）基礎的不牢固

初中英語作為學習英語的基礎開端，很多學生對這門語言的接觸處于陌生狀態，對寫作更無法達到一定的水準，難免在心里打起退堂鼓，師生之間缺乏溝通，讓老師無法引導學生進行正確的創作，無法發現學生在寫作時出現的詞匯語法問題，學生不向老師提出學習中出現的問題也導致很多問題無法得到解決。因為問題無法得到解決，很多學生在寫作的時候經常按照自己的想法進行創作，導致文章雜亂。

（三）引導出現失誤

很多教師過多注重課本以外的內容，沒有引導學生更好地去閱讀理解課堂上的書本內容。在課堂上，因為對口語的要求，教師著重從單詞來進行教學，忽略了寫作，對課本以外知識的講解讓學生無法展示出自身的優勢，學習也處于被動的狀態，對老師所講解的不能深入理解，對書本上的知識理解得也不全面，從而導致學生只能被動地接受老師所講的內容。

三、思維導圖對初中英語寫作的影響分析

（一）提升學習效率、強化記憶力

詞匯是學習英語寫作的基礎，準確把握并用好詞匯有利于學生英文寫作的提高。思維導圖有助于調動思維，促進學生整體把握詞匯，形成創造性思維及發散性思維，激發想象力與聯想力，提升學生分析及解決問題的能力，通過運用圖片、線條、色彩、文字等豐富具體而形象的表現形式取代單純文字描述，使詞匯詞組變得生動易懂，容易被學生所接納理解，節約學習時間，提高學習

效率。

初中生擁有驚人的記憶能力，但如果缺乏引導及科學有效的記憶方式，所學知識很快便會遺忘。傳統初中英語教學中，教師只重視學生對知識的掌握情況，記憶方法及記憶能力培養往往被忽視。而利用思維導圖，知識點相互串聯形成鏈接，層次清晰，加深學生印象，利于學生對知識的反復學習，加強詞句的記憶。

（二）將知識結構化，提升理解力

在初中英語教學中，除了單詞的教學還有整篇文章的教學。教師運用思維導圖將整篇文章的聯系、脈絡進行梳理和勾勒，學生能通過一條主線或幾條明確的思路進行學習，便于學生掌握文章行文聯系及關系，從而提高寫作水平。在閱讀中，教師應當引導學生根據文章中時間、地點、事件、內容等動手構建思維導圖，運用色彩、圖案、線條、符號等簡單形式，層次分明、順序清晰地展示文章所述，將文章復雜的信息簡單化、具體化，使學生更易理解文章內容，準確掌握文章結構，把握文章整體內容，突出知識點，利于學生接納與消化，以此形式得以簡化語篇教學，整合知識，使其結構化、層次化，更具條理性，提高學生理解力，提升教學質量。

四、思維導圖在初中英語教學中的應用

（一）頭腦風暴型

頭腦風暴型是一種激勵學生智力開發，讓學生獨立思考的有效方法。運用到思維導圖中可以讓學生圍繞主題展開聯想，想到與該主題的關鍵詞。例如談到吃早餐（breakfast）、包子（steamed bread）、雞蛋（eggs）、面條（noodles）、餛飩（wonton）、餃子（dumplings）、牛奶（milk）等這些關鍵詞的引出，為學生提供了語言承載量，為語言輸出奠定良好的基礎，也開發了學生的想象力。

（二）結構分層型

結構分層型特點：圖形猶如樹形圖，上下之間隸屬關系層次分明，由整體分到細節。這種思維模式主要幫助學生將零散的知識歸納到相應的知識塊中，從而鍛煉了散發性思維和歸納型思維的能力。例如今天周末旅游（tourism），什么地點（where），什么時候（when），什么交通工具（how），什么人（who），做什么（what）而“做什么”還可以包括“看到什么”“吃到什么”“玩到什么”，這個思維導圖能有效地讓學生有意識地整合舊知識。

五、促進思維導圖在初中英語教學中的應用對策

（一）合理開展課堂導入endprint

在初中英語的實際教學中，通過微課進行導入教學設計，能夠有很好的教學效果。微課能夠利用音樂和聲音對情境進行渲染，也能夠通過文字對情景進行詮釋。微課能夠結合文字和聲像，從而突破時空限制。而在課堂上利用微課，能很好地將學生的積極性調動起來，并激發學生的學習興趣。比如在學“When is your birthday？”這一教學內容的時候，教師可對情景式的微課進行設計，即設計一個精簡的視頻，視頻當中一群人在為一個朋友慶祝生日，并互送禮物，然后問其他人“When is your birthday？”有些人會回答“My birthday is in January.”而有些人會回答“My birthday is in May.”當利用微課達到渲染氣氛的效果時，教師可組織學生以“When is your birthday？”“My birthday is...”為句型進行問答，然后學生就可以以這樣的句型詢問周邊人的生日，并回答自己的生日。通過這樣的方式，不僅能夠調動學生參與課堂的積極性，還能夠拉近學生間的距離，營造良好的氛圍，當學生詢問完畢之后，教師可組織課堂教學，這個時候，學生很顯然能夠積極地投身于課堂，配合教師的教學。

（二）構建好的框架

一篇好的文章要有一個好的框架，不然就雜亂無章。教學中，教師要正確引導學生對寫作真正產生興趣而不是局限于老師布置的作業，讓學生認為這是一個需要完成的任務，引導學生對寫作有自己的具體概念。不論中文寫作還是英文寫作，學生都應對一篇文章中所要表達的先后順序、所要表達的主體有自己的框架概念，只有擁有一個明確的寫作思維才能寫出一篇好的文章。如在學習“This is my family”時，教師布置了一篇家庭介紹的文章，這就需要學生在介紹家庭成員時有一個基本框架，應該遵循先老后幼的順序來進行寫作。這樣就能夠使得框架比較清晰，在寫作時能夠一氣呵成。

（三）合理塑造寫作內容

學生在寫作的時候經常出現對文章審題的失誤，導致文不對題。教師鼓勵并引導學生自我創作，多寫多練，讓學生進行自我創作，對自己寫出的文章進行修改，教師再根據文章中出現的問題指出語言運用和文章結構上的優缺點。教師在練習中可以挑出優秀范文引導學生閱讀和理解，對文章中語句和詞匯進行講解，在不斷的練習和修改中讓學生明白在寫文時如何緊扣主題，如何將文章的結構性、內容性描寫得更好，整合出一篇可讀性強、有意義的文章，這樣不僅培養了學生的寫作能力，也讓學生在寫作上可以多角度地分析問題。如在對“How often do you exercise”題目進行寫作時，很多學生會誤以為要求寫出運動的項目和類型，這與要求相差甚遠。其實應該寫鍛煉的周期和頻率，教師在這個過程中一定要對學生進行引導，從而讓學生能夠緊扣主題，搭好框架，豐富內容。

總而言之，在初中英語寫作中，思維導圖模式能夠幫助學生構建一個系統的英文寫作體系，在進一步鞏固學生所學英語知識、增強對知識理解的基礎上，培養學生英語思維模式，從而強化英語學習效果，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint