小學數學整合問題提升課堂效率

何長安++李慧娟

【摘要】教學目標是教學的起點，問題是思維的起點，問題的設置必須要圍繞教學目標而定.課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式；是師生互動的重要形式；是教師、學生和教材三者的紐帶.人們認為它是課堂教學的“常規武器”，課堂提問適用于教學的各個環節.在小學數學課堂中巧妙地設計一些問題，讓有效提問之花在小學數學課堂中綻放，從而提高課堂教學的效率.

【關鍵詞】有效提問；小學數學；提高；課堂；效率

《數學課程標準》提到：“數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式.”由此可見，在課堂上的問題一定要達到能激發學生興趣、激起學生好奇心、增強學生求知欲的目的，讓學生形成自主學習的意識，讓學生擁有探索、創新的精神，讓學生想學習、要學習、會學習，讓學生形成良好的學習素養，從而提高學生的學習能力，自然課堂效率也就提升了.

一、以問啟知，以問引問，用問題點燃學生思維的火花，從而提高課堂教學效率

興趣是最好的老師，教師在教學過程中的首要任務是啟發學生，誘導學生，激發學生對數學知識的興趣，讓學生從“想我學”轉變為“我想學”，因此，教師應精心設計課堂所要提問的內容，激起學生的好奇心，增強學生的求知欲，以問啟知，以問引問.提問不僅僅是教師對學生提問，學生在思考教師提出的問題后也可以反問教師，讓教師來解答學生存在的疑惑.例如，一道應用題：某市圖書館新到了一批教育類書籍，一共有360本，先將這批書分別放在一個有三層的書架上，要求上層書籍的25%是中間層書籍的20%，是下層書籍的16，問下層書架上應放多少本書籍？這道題目對于小學生來說有一定的難度，對于這個問題教師可以適當提示一下：同學們可以想一想每一層書架分別有多少份？這個問題相對簡單，學生很容易回答，接著教師可以進一步提示：份數我們知道了，那么每一份的書籍數量是否相同呢？根據份數是否可以求得每層書架的書籍數量呢？這個問題是解決整個題目的關鍵，學生的答案也有了異同，但是難免會有學生回答到關鍵的東西，也有些學生會因見解的不同產生疑問反過來問教師.提示到這里很多學生就會有自己的正確的解題思路了，最終的答案也就很容易求得了.經過教師提問學生思考解答、學生疑惑反問教師這一過程，調動了學生參與的積極性，激起了學生的求知欲，鍛煉了學生的思維能力，提高了課堂教學效率.

二、在課堂上注重問題的組織安排，可提高課堂教學效率

問題的設計需要技術，而提問則是一種藝術.課堂上，問題不在于多，而在于精，提問的對象一定要有針對性，針對不同層次的學生提不同的問題；問題的考查內容要明確；教師提問的語言一定要準確、精煉；提問的時機要靈活，要預想到學生的問題，以防學生以問引問耽誤了整個教學進程；提問要留白，要給學生一定的時間思考，留白的時間可根據問題的難易程度和學生的反應來確定.例如，對一些基本概念和概念的基本運用的考查可以提問一些學困生，對于學優生，教師可以提問一些重點疑難知識以及運用.再如，在教學新內容“年、月、日”時，可以首先設計一個問題：“小紅的爸爸今年30多歲了，小紅八歲，然而小紅的爸爸和小紅過的生日一樣多，請問小紅的爸爸現在到底有多少歲呢？”提出這個問題后，給學生們幾分鐘時間相互探討，激發興趣，然后引出本節課的內容“年、月、日”，讓學生帶著問題去學習新知識、探索新領域，是提高學生學習效率的重要手段，也是提高課堂效率的有效方式.

三、科學合理地設計提問的內容，可提高課堂教學效率

課堂提問的內容應源于教材，且回歸于教材.提問的內容應圍繞教材的重、難點進行設計，要突出重點，突破難點.例如，在圓的面積教學中，教師可以先展示一個簡單的圖形的面積推導過程（如計算平行四邊形的面積，用割補法將平行四邊形割分為一個矩形和兩個直角三角形，讓后補成一個長方形，這個長方形的面積就是這個平行四邊形的面積，從而推出平行四邊形的面積計算方法.），然后讓學生用同樣的方法——割補法去探究圓的面積計算方法（將圓分割成無數個全等的扇形，讓后試著將這些扇形拼成一個近似長方形）.在此過程中教學的重點、難點是圓的各部分與近似長方形的關系.那么，教師在這一重、難點上要加以引導，努力做到讓學生自己一步一步地去發現其中的奧妙，得出最后的答案.

四、舊知識引出新知識的提問設計法

小學數學知識的連貫性很強，新知識的產生大多都是建立在舊知識的基礎之上的.例如，在乘法教學時，教師可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？讓學生用以前的方法分別計算出結果，然后再讓學生們去尋找這幾個算式的規律，教師適當地引導，讓學生們自己探索出更加簡便的計算方法，從而引出乘法的概念.

五、通過學生的致盲點來設計問題

教師在教學過程中應特別注意學生易犯錯的知識點，也許在理論知識教學中提到過，但是學生并沒有引起重視或者是不清楚該知識點會以什么形式出現，因此，教師可通過課堂提問的方法來彌補這一缺陷.例如，在四則混合運算教學時，故意設計一個“陷阱”，如題目：6-6÷2=？相信很多學生都有可能會計算為6-6÷2=0÷2=0，但還是有一部分學生會計算為6-6÷2=6-3=3，先不急著公布答案，順著問題引入新課，最后再來揭曉答案.

學起于思，思源于疑.問題的設置是需要教師精心思考的，切記不可“填鴨式”問答，應遵循提問四原則——啟發性原則、邏輯性原則、合作性原則、探究性原則進行提問，從而提高課堂教學的效率.endprint