高中數學核心素養下的學生自主學習能力的培養

薛仁華

【摘要】隨著教育現代化的發展，數學作為我國現代化教育的基本課程之一，其被賦予更高的要求，人們對數學的應用能力、做題能力以及思維能力的要求越來越高.數學的核心素養也成為現代人的基本素養，本文簡要概述了當前高中數學的核心素養，在結合高中數學核心素養的基礎上，提出幾點培養學生自主學習能力的方法.

【關鍵詞】高中數學；核心素養；自主學習；培養

一、高中數學核心素養概述

一個新的概念的出現往往是根據已有的基礎而發展的，通過繼承而產生更高層次的創新和發展.數學素養指的是學生可以通過對數學知識和方法的積累與掌握，將其應用在實際生活中，從數學的層面去思考問題和分析解決問題，因而形成的一種能力習慣與品質.數學的核心素養指的是對于數學的學習者，如學生或教師，他們應該具有一定的適應自身發展和符合社會需求的必備的數學品質和主要能力，它也是學生在學習數學時所必須要達到的具有特殊意義的一種綜合能力的體現，它應該獲得更多的關注，無論是在教師的教學還是學生的學習過程中.高中數學的核心素養是將數學知識與方法作為其基礎，主要表現為對數學知識和方法的應用與解決問題的能力情況.

有些國內的學者歸納了其主要的幾點特征：綜合性、階段性和長久性.核心素養中的綜合性是數學的核心知識、數學思想以及學習態度等的一種綜合表現；階段性指的是學生對數學的核心素養的表現形式是不同的，主要表現為不同的層次和水平以及不同的階段等，不同的學生對于同一個問題，可能表現為使用不同的方法、對知識不同的理解以及解決問題的時間等；長久性指的是數學的核心素養是會一直伴隨著學生的學習、未來工作以及生活，其表現為每個人無論在何時何地，在實際生活中都會在無意識的情況下使用數學的思維去解決問題.

二、自主學習能力概述

（一）自主學習能力內涵

從字面上來看，自主學習主要指的是在學習中可以減少對教師和其他同學的依賴，鼓勵學生們要在自主學習的進程中不斷地發現新知識和解決新問題.同時，我們還應該注意的是自主學習能力與“機械學習”“灌輸式學習”以及“被動學習”等是全然不同的.

近幾年，通過對西方發達國家的教育和教學方式的學習，我國已經形成了一種適合中國教育的新教學模式，這種教育理念的轉變實質上是對學習本身的一種提升和跨越，不僅可以使學生的學習積極性得到提高，還可以在輕松和愉悅的氣氛中使學生的成績得到提高.

第一，自主學習屬于一種主導學生主動學習的內在行為，主要是集合了學生的學習能力、思考問題的方式、主動接受新知識的態度以及面對問題時的處理手段，同時也培養了學生主導自己學習的能力.

第二，在培養學習能力時，學生們不僅要對相關資料、課程內容以及目標有一個清晰的認識，還要能夠可以合理地規劃自己的時間，及時地調整學習方案，結合不同的教學資料和輔導資料進行學習.

第三，就高中數學而言，由于數學的學習是抽象的、復雜的，并且不同的知識點之間都是具有一定的聯系和引申，學生必須要了解到不同知識點之間的聯系并可以將其運用到具體的題目中去，因此，自主學習在高中數學的學習方法中是一個全新的嘗試和應用.同時，在現代教學目標下，對學生的學習能力又提出了新的要求，僅僅依靠教師在課堂上的講解是無法做到將所學知識靈活應用，輕松解題的，學生們必須在課下強化對新知識的復習和練習，培養自己獨立思考和多角度分析問題的能力.

（二）自主學習的特點

1.自主學習的主觀能動性

自主學習要求學生們要自覺地、有規律地進行學習，它是根據學生們主觀能動性的發展而來的，學生是這種學習模式中的主體，打破了傳統教育模式帶來的壓抑感，使得學生可以自主地決定和判斷，將被動消極的學習轉為主動積極的學習，挖掘自己內心的學習欲望，還可以培養學生的自覺、自律以及責任心.

2.自主學習的獨立性

高中數學的學習方式中，如果一味上課聽教師講解，課后記憶理解，很容易出現“書呆”“機械學習”等現象.很多學生在對數學教材中的重要定義和概念可以很好地理解以及記憶，但一旦涉及具體的題目中卻無從下手，不知該如何去解題，因此，會給自身的學習帶來巨大的壓力.學生完成教師留下的作業是一方面，另一方面，就是要在課下進行適當的獨立學習，遇到不懂的問題不會想也不想地去翻閱相關教材資料或詢問同學，將他們的解題思路融化成自己的東西.

3.自主學習的差異性

差異性指的是教師在進行教學中要明白學習能力是具有差異的，不一樣的學生，其理解能力和思維能力是具有差距的，因此，對待學生要采用不同的方式，在課堂教學時要靈活的運用，有側重點的教學.

三、核心素養下學生自主學習能力的培養方法

（一）突顯學生主體地位

我國傳統教育模式的建立是根據受教育者情況的差異，有針對性地制訂相關的目標、內容以及方針，這種教育模式下的學生往往是具有一定的實踐能力和創新理念的.由于學生們的理解、思維以及對知識的掌握程度等的不同，對于高中數學來說，可能會導致不同的學生對同樣的知識點的理解程度不同，這往往會影響他們對數學的熱情以及反應在分數上的不同.因此，教師首先要根據學生的實際學習情況，有側重點的進行教學，在針對一個問題時，可以從不同的角度和方法來進行講解，盡可能照顧到所有的學生，提高他們在學習中的主體地位.

（二）強化學生的問題意識

高中數學的核心素養有助于培養學生正確的數學觀，同時也有助于學生自主學習能力的提高.一旦學生對一個知識點或者一個數學題型感興趣時，他們就會主動去思考然后提出問題，主動地去尋找解決這個問題的方法，從而解決這個問題.同樣，我們可以觀察一些成績較好的學生，他們在學習過程中，有著較強的發現問題和自我提問意識，在數學學習過程中，往往是帶著問題去學習和探索新知識，因此，他們對知識的理解和掌握相較于其他同學會更深刻和記憶.

所以，高中教師應當強化學生的問題意識.在講解數學新知識時，尤其是重難點時，要以簡單的問題為引入點，讓學生們帶著問題去尋找答案和發現新問題，在這個過程中，教師的任務就是引導學生，在適當的地方指導一下，讓學生慢慢地主動帶著問題去學習，這樣他們的自主學習能力也會得到提升.

（三）實踐教學

根據數學的核心素養，可以有效地幫助教師開展教學實踐活動.對所學知識的實踐能力是高中數學中的關鍵因素，而實踐活動則是進行自主學習的主要根據地.高中數學是在中學二維思維上發展而來，對學生進行了三維空間的拓展.但是，對于一些立體、空間思維較差的學生來說，他們不能立刻適應這種思維方式的轉變，高中數學的學習會顯得特別困難.因此，教師應當加強對學生的實踐教學，拓展他們的思維寬度，使得學生可以更直觀、形象地感受高中數學與初中的不同，同時可以更好地開展自主學習.例如，學校可以不時地舉辦一些“數學知識競賽”“立體幾何制作比賽”等，比賽時，可以讓不同的學生負責不同的任務，通過實踐活動會使得學生對知識記憶更深刻，一方面，學生可以放松心情，在輕松愉快的學習環境中，脫離疲勞壓抑的題海，另一方面，參加實踐活動還可以改善學生的思維想象力，為對數學知識的自主學習奠定基礎，有助于他們更好地適應三維空間的學習.

【參考文獻】

[1]楊丹.高中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科技視界，2015（09）：171，213.

[2]王新新.高中數學教學中學生自主學習能力培養探討[J].學周刊，2014（12）：194.

[3]關晶.高中數學核心素養的內涵及教育價值[J].亞太教育，2016（26）：165.